【正文】 學生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營造一個自學的氛圍和民主的氣氛，在教學過程中恰當而有深度的誘導，科學的指導和靈活的訓練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養(yǎng)學生自主學習能力作為教育教學中一項重要的工作去抓，不僅會使學生終生受益，而且對構(gòu)建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。（3）使用工具書的習慣。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關(guān)。要培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，就必須引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。第二：教師要善于指導學生自主學習方法讓學生掌握會閱讀的基本要求。學生學習是要有目標的，教師要善于創(chuàng)設(shè)目標情境，激發(fā)學生自主學習的欲望，進而明確目標，培養(yǎng)學生自主學習的能力。當然，學生學習能力從根本上說，就是四個字：學會和會學：學會是基礎(chǔ)，學生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎(chǔ)上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。剛開始，組長看作業(yè)，存在許多問題，有不看的，有看錯的，有批改不認真的，對于這些組長，請到辦公室進行批評教育，端正態(tài)度。預習時布置預習提綱，指出重難點，第二天檢查預習效果。現(xiàn)在他們已達成了共識：在思想上相信學生，在行為上依賴學生。在教室里，利用同學們的智慧和才華，寫出了自己的名言和藝術(shù)作品，并張貼在墻上，激勵自己也激勵了全班同學。例如我班的沈俊宇同學以前是一位膽 17 小害羞的女孩，經(jīng)過幾次主題班會的參與，她的膽子大了很多，發(fā)言也積極了，演講口才也大大提高了?？紤]的是學生的缺點與不足，想的還是自己所謂的尊嚴，遠遠地拉開了與學生的距離。他們給予學生的不僅僅是知識，更重要的是如何獲取知識的方法。母親為我們做飯菜砍傷手，不告訴我們，是怕子女為她擔心。”我趕快倒了一杯溫開水，強行把母親的手放在里面浸潤，然后慢慢的、輕輕的撕，一層一層，一點一點地撕。也讓他們走出湖南，來看看外面的世界。如果被媽媽發(fā)現(xiàn)，就一口咬定說是砍柴砍的。在這段時間里，伙伴們常常喜歡玩陀螺。我不知道我的父親是怎樣地忍受著劇烈的不適，是怎樣艱難地度過那難熬的漫漫長夜。加上父親幾十年來小病不斷，我姐心里的那根弦也松弛了。1989年的冬天，我正在進修，面臨著結(jié)業(yè)考試。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一下看法：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情是有的，不過我們平時很少去體會??”還沒說完，便被下面“切??”的聲音轟了下來。結(jié)果表明，效果也很好。”“這是我最認真的一次作文了，因為我希望你來我家玩。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。早晨，我在走廊上迎接你們的到來，傍晚，我在走廊上目送你們滿載而歸，球場上有我們忘情的呼喊，春游的時候，有我們歡快的笑聲。我從心里佩服和敬重你，但今天是讓我感到遺憾，我并不是遺憾我們不能去春游，我擔心的是你的形象會在同學們的心目中大打折扣，為你將來的工作帶來不利影響，也將給我們的團結(jié)向上的集體蒙上一層陰影，作為一位關(guān)心你的學生，我不得不向你進言，順應民意，眾怒難犯，請你三思。大家陷入了沉默。生活中不缺乏激情，關(guān)鍵在于教師是否引導學生去感受這種激情。這樣的課堂一定是綠色流淌的，是樂趣無窮的，是賞心悅目的，12 也是和諧美好的。我經(jīng)常讓學生“當老師”，把一些淺顯或規(guī)律性較強的文章教給學生去分析品評。語文學習，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現(xiàn)。我在教學《〈世說新語〉兩則》時，組織學生圍繞“入門而不顧”展開了探究﹑討論。在學生提問的積極性被調(diào)動起來之后，不少學生會出現(xiàn)為問而問的現(xiàn)象，或者提一些在教師看來很是可笑而怪異的問題。二、教學生深刻質(zhì)疑的方法，使“問”的過程變成“思”的過程亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。其實，閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志去審視、感受文本內(nèi)容及思想感情，進而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發(fā)展。和諧是整個社會的追求，和諧同樣也是現(xiàn)代教育的要求。這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展，實踐活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學生學習知識的獲取，學習技能的培養(yǎng)、學習素質(zhì)的提高，無不是在實踐中得以實現(xiàn)的。關(guān)注學生的獲取信息的狀態(tài)。而合作學習是培養(yǎng)學生的團隊合作意識與交流意識的學習方式。引導學生根據(jù)自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失?！币虼?，“教師傾聽學生”，將成為新課程教育觀念變革的焦點課題。這種狀態(tài)下的教學，勢必事倍功半。在指導過程中，要掌握介入指導的時間。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。教學藝術(shù)的研究者現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)上的文化的繼承者，給予者，應該是知識的創(chuàng)造者。建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。教學活動的參與者傳統(tǒng)教學中，教師是一個管理者，制訂了許多條例，不準學生做這個，不讓學生搞那個，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。要努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“文”讓學生自己評。走下“三尺講臺” 構(gòu)建和諧課堂——淺談新課程改革背景下的教師觀 內(nèi)容摘要：本文對新課程背景下的教師觀進行了初步的探討，主張教師的角色由單一走向多樣，教師地位由“一言堂”走向“議事廳”，教師的思考由關(guān)注教走向關(guān)注學。特別要注意它們的協(xié)調(diào)同步，以求取得最佳效果。如在教室的周圍墻壁上張貼名人畫像與名人條幅，有助于激發(fā)學生的學習動機和陶冶他們的情操；張貼一些世界名山大川，名勝古跡的攝影和圖畫，有助于美化學生的心靈，增加他們的知識；張貼一些知識結(jié)構(gòu)圖、概念、法則表等，則有助于他們學習課本知識，不斷強化記憶。第三、要注重多種教學媒體和諧使用教師向?qū)W生發(fā)出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學媒體。在課堂教學的動態(tài)過程中，老師的“導”，學生的“學”，老師指導下學生的“練”是三個不可或缺要素。倡導“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”，減少或消除因不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的內(nèi)耗。舊的義務教育課程，片面強調(diào)知識授受，不注重分析、理解、動手等綜合能力及實際能力的培養(yǎng)，與社會生活嚴重脫節(jié)，教師要盡量爭取 “從單一的課堂回歸到生活”的和諧。如果把在注重“和諧教育”的環(huán)境中成長起來的學生與在呵斥之下，或是放任不管中教育出來的學生進行比較，他們絕對是不一樣的?！昂椭C教育” 要求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)。推而廣之，這種“和諧”的思想理念可以普及和應用到社會各個領(lǐng)域中去。長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習慣。學生進行復習，可以分三種情況。課堂上，教師還要放手讓學生猜想和提出假設(shè)，對學生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。讓學生掌握圈點批注的閱讀方法。一個好的學習目標，會更有效的引導學生去努力探究。在這個教學環(huán)節(jié)中要求在教師經(jīng)過精心的設(shè)計和誘導之下，讓學生很快地、飽含熱情地投入到與文本的對話之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主學習的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實現(xiàn)課堂學習的自主價值。學習能力包括學會和會學：學會是基礎(chǔ)，學生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎(chǔ)上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。學生學習是要有目標的，教師要善于創(chuàng)設(shè)目標情境，激發(fā)學生自主學習的欲望，進而明確目標，培養(yǎng)學生自主學習的能力。第二：教師要善于指導學生自主學習方法讓學生掌握會閱讀的基本要求。要培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，就必須引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關(guān)。（3）使用工具書的習慣。學生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營造一個自學的氛圍和民主的氣氛，在教學過程中恰當而有深度的誘導，科學的指導和靈活的訓練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養(yǎng)學生自主學習能力作為教育教學中一項重要的工作去抓，不僅會使學生終生受益，而且對構(gòu)建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。它有利于全面提高學生的素養(yǎng)。什么樣的課堂是“和諧的課堂”呢？“學生進來課堂以前和出去課堂的時候有了變化”，是一節(jié)扎實而有效率的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上不完全是預設(shè)的，在教學過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，是一節(jié)豐實的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；不管誰坐在你的教室里，哪怕是教育局長，能做到旁若無人，為學生上課，不是“做秀”給聽課的人看，是一節(jié)平時都能上的家常課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上有缺憾的、有待完善的東西，是一節(jié)真實的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”。目前學生學習方式單一被動，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。促進學生素質(zhì)全面、和諧、充分、生動活潑的發(fā)展，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育。在教學中協(xié)調(diào)師生情感的主要策略有：師生互愛，相互尊重，教學民主，以情激情等。一般認為，提供靈活的分組和個別化教學的機會，是和諧教學的最大優(yōu)點。教師還應幫助學生掌握健腦技術(shù)（如引入音樂熏陶，靜坐入靜等），讓學生科學高效地學習，協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。因為各種感官都從同一對象接受信號，會使大腦皮層各個相應區(qū)域同時興奮起來，建立多通道的信息聯(lián)系。以上是筆者對于進行“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的一點粗淺的看法。教師的角色：由單一走向多樣唐代文學家韓愈曾對教師這一角色進行過定位：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。學生學習過程的賞識者以前，教師掌握著“話語霸權(quán)”，學生被當作一個個容器，等著教師往里灌東西。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學過程變?yōu)閷W生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。美國學者羅伯特?麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情、信任。不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開發(fā)學生的潛能，開發(fā)其能力。在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐上的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這就需要我們的教師變“全方位指導”為“適時指導”。學生無條件地接受教師的一切灌輸。還意味著教師地位的轉(zhuǎn)換，由教學中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。其次，探究式教學中，我們不僅采用個體探究，更應該合作探究或大班集體探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。要給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一些問題，讓他們自己去找答案；給學生一些沖突，讓他們自己去討論；給學生 8 一些機遇，讓他們自己去抓??；給學生一些題目，讓他們自己去創(chuàng)造。關(guān)注學生之間及師生之間合作與交流狀態(tài)。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。教師應引導學生在網(wǎng)絡學習中增強搜集、獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息、儲存利用信息的能力，正確處理好主與輔、多與少、人與機、虛與實等關(guān)系，追求網(wǎng)絡技術(shù)的人本化應用，使學生成為網(wǎng)絡學習的主人，而不是奴隸。同時，還要了解學生接受知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。在這種情況下，即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學生的思維。為此，教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。長期被動學習的學生往往提不出問題，或者說即使有問題也不愿提出來。比如，小說應當就線索的安排和故事情節(jié)的發(fā)展，刻畫人物形象的方法和人物形象的特點，環(huán)境描寫的內(nèi)容及其作用等方面發(fā)現(xiàn)和提出問題；說明文則可以從說明對象、說明特征、說明順序、說明方法以及說明語言的特色等方面質(zhì)疑問難。學生這樣的思維碰撞，怎能不讓我們感到欣喜呢？在探究過程中，學生們智慧的火花在閃爍，知識的種子在發(fā)芽，課堂成為學生思維訓練的場所。教師要充分相信每一個學生都是小小的鑒賞家，即使說得不到位，也沒關(guān)系，關(guān)鍵是，教師必須敢于讓學生評，讓他們發(fā)表獨到見解。教師不再自我滿足，自我陶醉，學生個性化的理解會使他對生命產(chǎn)生敬意，并從中受益。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？如果教師能夠在這三方面將作文與學生的生活相聯(lián)系，那么，學生的作文也許會是另外一種風景?！盀槭裁床蛔屛覀?nèi)?？?“為什么不答應？” “其他班都去！”教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。有的“以子之矛，攻子之盾”——“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們在學習上有所突破，可是你作為一個老師，不理解學生的心情，一味地強調(diào)學習，這將給的教育和教 13 學帶來多大的損失啊。請看我的一則教學隨筆?！蔽矣^察學生，發(fā)現(xiàn)他們個個流露了出欣喜的神情?！薄拔医榻B兩條路線給您，如果是晚上來，您千萬別走那條近路，寧肯多走幾步，因為昨天那 14 條小巷死了一個人。要求寫出“我”家的主要特點，如寬敞、明亮、整潔、擁