【正文】 對于學(xué)生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生從直觀形象的情境中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識與方法，不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。從目前我校的歷史教學(xué)工作來看，我認(rèn)為高一階段歷史教學(xué)要打破高考思維定勢，平時測試不要過早介入高考，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣為主。選擇題訓(xùn)練要教會學(xué)生審題時對題干“三看”，一看時間、空間，界定答題范圍；二看否定、肯定，確定答題方向；三看關(guān)鍵詞語，明確內(nèi)涵外延。用教材中的史料和其他途徑收集的材料，引導(dǎo)學(xué)生從“材料”中而不是從“課本”中學(xué)習(xí)歷史，改“教教材”為“用教材教”。基于上述變化，高考備考在二輪復(fù)習(xí)階段要以新史觀統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)，將熱點(diǎn)與專題整理有機(jī)結(jié)合，重視不同時空維度的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的比較，運(yùn)用不同史學(xué)范式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系是二輪專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。對于一線師生而言，我們只能適應(yīng)這種變化，尤其是在高考復(fù)習(xí)備考上要認(rèn)真研究全國卷命題趨勢的變化及特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，胸有成竹。這導(dǎo)致近幾年歷史學(xué)科考查的內(nèi)容不再是傳統(tǒng)意義上的所謂重點(diǎn)，課本里的小字與注釋也被納入考查視野，而且試題內(nèi)容設(shè)計上尤其在非選擇題方面和教材的聯(lián)系越來越少。近幾年全國卷高考文綜歷史部分的命題趨勢是穩(wěn)中求變，且難度從2007年飆升以來一直不減。他們的語文課讓我感受到：語文課堂只有在學(xué)生閱讀興趣的花朵盛開時，才是最美麗的，才是充滿智慧的！通過兩天的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了許多優(yōu)秀的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，為我今后的語文教學(xué)指明了方向。習(xí)作講評課中，他巧妙地引導(dǎo)，審時地滲透，竟讓學(xué)生文思泉涌、妙語如珠，無不讓在座的老師為之折服。一名老師要想成為名師，固然要靠自己的努力，同時也需要包裝。從更自私些的角度來講，教學(xué)成績高只是一時的，就算成績年年都高，也只在我們大滿鎮(zhèn)出名，而我們要想走出去，走得遠(yuǎn)，走得高，就得通過論文、課題等這個橋梁。我想我們不但要讓學(xué)生評價課堂教學(xué)，同時還可以讓學(xué)生評價老師個人的品格、處事方法乃至穿著等。我們教師不但要反思，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。全國知名教育名家、北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研修員，北京市學(xué)科帶頭人劉延革在《推理解決問題》一課結(jié)束后說課時這樣說到。引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活及課堂中的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而總結(jié)出問題情境所反映的數(shù)學(xué)規(guī)律，建立起數(shù)學(xué)模型。通過這次的培訓(xùn)，我想我們一定要摒棄這種思想。兩天的研討會共聽了全國知名教育名家、北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研修員，北京市學(xué)科帶頭人劉延革，北京市東城區(qū)史家小學(xué)分校，教學(xué)主任，北京市骨干教師，宋燕暉，北京市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，全國優(yōu)秀教師，武維民，全國知名教育名家、北京市大興區(qū)北京小學(xué)大興分校數(shù)學(xué)教師孫貴合等帶來的八節(jié)精彩數(shù)學(xué)展示課及三場教育理論講座。合作學(xué)習(xí)必須建立在明確的分工，互助性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不能搞形式上的合作，使人表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。但是新課程改革作為教育領(lǐng)域的一次深層次的變革，在教學(xué)方法的變革上，我們不能理解為某種教學(xué)模式的簡單取代。從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在體驗(yàn)中提出問題，然后師生共同解決問題。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以解決生活中的實(shí)際問題?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的豐富源泉。在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注知識和技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法，同時還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。學(xué)生是在被動地聽教學(xué)，看教學(xué)，而新課程要求要讓學(xué)生在活動中“做數(shù)學(xué)”，給學(xué)生提供大量的討論合作、獨(dú)立探索、實(shí)踐操作的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在“活動中學(xué)習(xí)”、在“做中學(xué)”。它是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，那么，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，我們究竟如何去實(shí)行合作學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：不能搞大量淺層次，低水平操作?？傊献鲗W(xué)習(xí)并非僅僅是指學(xué)生間的互動，而且包括師生間的積極互動；同時不能把“小組學(xué)習(xí)”看成合作學(xué)習(xí)的唯一形式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、對象和環(huán)境，靈活地應(yīng)用各種可能的教學(xué)形式，包括全班討論、師生問答與集體評價等。同是小學(xué)教師，他們給我們感覺就是不一樣，感覺就是有高度?！薄敖虝松婕耙幌盗杏嘘P(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等理論方面的問題，越思考越覺得自己所面對的未知領(lǐng)域極其廣闊、新奇，這更激勵我潛心于教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中探求教書育人的真知。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)使得我們貫徹充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一宗旨更具有操作性。全國知名教育名家、北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研修員，北京市學(xué)科帶頭人劉延革在講座中說的一名話讓我記憶猶新，她說：“不反思只能是一種經(jīng)歷，只有反思才能成為經(jīng)驗(yàn)”。有一個學(xué)生給我們印像深刻，當(dāng)老師說評價一下這堂課老師上得怎么樣時，那個學(xué)生站起來說：“生我者父母，知我者劉老師也”，讓再場的人又驚又喜，教師繼續(xù)問為什么這樣說時，那學(xué)生說：“這節(jié)課上老師讓我回答了問題，還鼓勵了我，這節(jié)課我上得很輕松很高興”。我們在座的可能大部分人都要終生以教師為職業(yè)，所以我們就不得不考慮面對競爭壓力的問題。目前我們在這方面的工作還是做的不夠，當(dāng)然有老師們惰性的因素，但也有大環(huán)境的因素。她的語文教學(xué)讓我明白了學(xué)生要讀懂課文，教師自身的語文素養(yǎng)也是非常重要的，高素質(zhì)的教師能通過自己的朗讀和適