【正文】 第五條 建立學生學習、表現(xiàn)情況反饋制度；定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會和各層面學生座談會，做好學生學習狀態(tài)分析，保證走班制教學的質量和效果。具體管理措施如下：（1）班主任要根據(jù)學校的安排，積極主動配合任課老師指導學生做好選課工作。我相信，今后我們的五子棋興趣小組活動會再上一個新臺階！第五篇：選課走班教學管理辦法**中學選課教學班管理辦法隨著我省高中新課程改革的全面施行，根據(jù)《山東省普通高中課程設置及教學指導意見》的要求，我校在08級學生中施行選課走班制教學管理，使靜態(tài)班級變?yōu)閯討B(tài)班級。二、注重對學生進行情感教育通過向學生講述五子棋的來歷，淵源悠久的歷史，以及有關五子棋的種種趣聞逸事、觀看五子棋教學視頻等，增長了學生的見識，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的活動興趣和民族自豪感。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內選修范圍大大拓展，除增加藝術、技術課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關的知識與內容，學校設置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。全選修模式可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。這樣，必修課也具有選修的性質。選科制（分科制）選修課分科或分組設置，學生只有選科（或選組）的權利，而無選擇某一具體科目的自由。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質的培養(yǎng)。這類選修課有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學生的學術走向有特別重要的意義。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。一句話，選課走班教學選的不僅是課程，更是學生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！第三篇：選課走班選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務的督促檢查。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。其次，合理分配教學資源，編制各種課表。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發(fā)展；而定向選修制則結合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學這門學科，有數(shù)學概論、函數(shù)專題、三角應用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學課。行政班級的班主任不僅要關注本班學生的學習成績，還要關注本班學生的選考科目是否符合學生的學習實際。（說明：當無聯(lián)考成績對比時，此項分數(shù)計入學校內部比較。學科的過程性評價成績由課堂表現(xiàn)評價（權重25%）、作業(yè)表現(xiàn)評價(權重50%)和學科活動表現(xiàn)評價（權重25%）三部分組成，充分體現(xiàn)平時走班教學過程中的表現(xiàn)。學校根據(jù)組合教學班前的平均分和有效分為對照參數(shù)，在各級各類考試測驗中精細化分層、分組對比，關注后進生的轉化，培育優(yōu)質的育人文化環(huán)境。不同學生不同選擇，不同選擇不同目標，不同目標分層達成，在選課走班學習中開展差異化評價?？剂俊笆欠駞⑴c了學習”“是否學會了”“能否會學”“有沒有還想學”，這是一個依次遞進的學習行為，產(chǎn)生學習的整體效益。：學校引進了電子班牌考勤系統(tǒng)，學生刷卡考勤，建立學生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學分評定使用。：利用好學生資源，加強生生指導和交流，分享選課學習成功的喜悅?；诖耍虒W管理制度需要重建，形成教學班制度文化，在制度的規(guī)范下養(yǎng)成學生品質。例如走班制的思想政治學科必須體現(xiàn)鮮明的特點，展現(xiàn)人類探索學科科學知識的歷程，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，透析學科內容中的精神滋養(yǎng)，默會學科研究時的思維方式，提煉學科教學中的思想方法，展示教 師素養(yǎng)里的文化韻味，彰顯教師各有特色的教學風格，培養(yǎng)學生“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”等學科核心素養(yǎng)。學生自主選擇是一種權利，也是一種責任，教師尊重學生自主選擇權是一道底線，就讓學生自己在選擇中學會選擇和學習。走班制背景下的思想政治學科教學，師生、生生之間的人際交往比行政班的課堂復雜些，來自不同行政班的同學組建成教學班，老師是重新配置的，教學人際關系需要一個認同的過程；不同學科走班切換下的組織歸屬關系、同學關系多元化，相互之間容易產(chǎn)生疏離感。選考、學考教學班開展多層面的親身體驗和活動，讓學生逐步認同教學班的學習。新課改實行選課走班，學生到不同的學科教室上課，實現(xiàn)學習的個別化和個性化，建立新的學習方式。課桌分組環(huán)形擺放，給學生上課分組討論提供自由生長的空間，營造探究學習的氛圍。選考、學考教學班的空間形式、空間色彩、空間影響、教學媒體因受各校教學資源的限制，基本上是借用某個行政班教室完成的，學生7選3不同學科選考學習帶來的多次走班還要更換多次教室，學生在不同教學班上課或多次切換上課場地會加大陌生感，走班教學物質環(huán)境對教學過程和結果帶來十分重要的影響。并且各教學班走班教室的安排也可做到盡量相鄰近，減少學生走班帶來的負擔。根據(jù)課務安排，學生準備學習資料，列出走班學習清單，分項清點，開展分類走班學習，分類分班上交作業(yè)，作業(yè)收發(fā)室單獨設立，7選3學科集中批改，統(tǒng)一個性化輔導，學生助教分發(fā)資料、作業(yè)，統(tǒng)計學生作業(yè)完成情況和收集學生作業(yè)錯誤資源，反饋學生問題，交給教學班指導師作為備課重要依據(jù)。每個行政班定制一張班級走班總課表，班主任清晰知道學生走班去向；每個走班教學班的教室定制一張走班教室課表，供教學班專門使用； 每個學生定制一張走班上課課表，走班上課時間、節(jié)次、學科、學習任務、任課導師、座位號、學習小組名稱。（4）設置教學班。把高二18個班級劃分為三個學部，每個學部在同一教學樓的同一樓層，配置學部主任和樓長，具體協(xié)調和完成走班教學的統(tǒng)籌管理。語數(shù)英學科齊頭并進，平衡發(fā)展。而在深化普通高中新課程改革的選考內容走班教學中，充分地尊重了學生的主體地位和主體人格，充分地給予了學生的選擇權，在學生“我愛我選擇”的主體性行為中，更好地激發(fā)了學生的主體意識，充分地發(fā)揮了學生的主人翁精神，為最大限度地調動學生在學習中的主觀能動性奠定了堅實地基礎。課程改革的實質，是一種變革性實踐，也是一種以研究問題為核心而不是去構建理論的教學行為。新一輪高考改革方案的設計，首先是為了學生。顯然，我們的傳統(tǒng)教學并沒有真正地適切學生的個性發(fā)展需求，需要進行改革。2015年3月，學校在原有基礎上嘗試在音樂學科上進行分項教學。其二，教師和教室相對固定，讓學生流動走班。第二階段的節(jié)點是高二下學期4月，政治生物學科在學考結束后走班，技術因未完成學考，相關學生在學考課務基礎上，選修選考課程。其一，學考前置，選考后置。語文、數(shù)學、外語三門學科的修習時間相對更長，在未來高考中占更重要地位。學校根據(jù)學生7選3的具體情況和師資團隊構成分布情況，組建幾個套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等幾個套餐組合，學生選擇套餐，開展7選3 課程教學，班級固定，學生固定，學生選課但不走班學習，學生選擇權利未能得到充分尊重。三類層次教學班級配備任課教師時結合教師的意向選擇和教學風格，堅持“綜合考慮、適人適位”原則，盡量 做到“不跨層”（某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學質量）。教學重點——“拉著走”，加強基礎和提高應試能力。主要內容包括：（1）分層備學情（2）分層備教學內容（3）分層備教學方法（4）分層備課外作業(yè)。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。各層次的學生不是固定不變的，可以根據(jù)“分層標準”，每學期期中“一微調”，期末“一大調”，學生先提交申請表，既可以申請升級，也可以選擇降級。成長導師指導開學初，對高一年級學生進行成長導師的配備，在選擇過程中成長教師根據(jù)學生的個性特征和學科成績和學習興趣、認知水平、學習潛力等方面的實際，向每個學生提出參考意見。再次，在分層之后，對學生開展選課心理輔導。在全省啟動進一步深化高中課改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有個性地發(fā)展，浙江省省教育廳提出了“調結構，減總量，優(yōu)方法，改評價，創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。參與走班教學的老師們也頗有感受和收獲。第一篇：專題七 選課走班教學專題七選課走班教學下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學樓走廊一下子沸騰了。每個老師負責一個層級的一至兩個教學班，這使得授課內容和授課方式更有針對性，教師們都在自我加壓，自我提升，專業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺的行為。必修課分層走班教學是指在現(xiàn)代化教育背景下，學校按照省廳有關教育文件的規(guī)定和課程設置的要求，遵循教育教學規(guī)律和學生成長的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學生自身學習基礎水平和接受能力的差異，每門學科分別開設若干個不同層次的教學班，學校配備適合不同層次的老師，學生自主選擇與己相適切層次的教學班，開展分層走班教學的一種“因材施教”的教學模式。輔導學生分析分層班級與自己學業(yè)水平的適切性，幫導學生盡快地熟悉并融入教學班，指導學生更好地與老師同學交流互動，疏導學生學業(yè)負擔和壓力，開導學生趨向性地分析自己的未來。在尊重學生意見的前提下，按入學成績、摸底測試成績，結合成長導師的意見劃分為三個層次。實施動態(tài)管理，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發(fā)學生的上進心和競爭力。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學困生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等生學生的求知欲。案例：溫州龍灣中學針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從部分人轉向全體，特別是做到不排擠、歧視后進生。B層——拓展班，4個班160人知識基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學科成績中等的同學。每個層次內的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法，防止學生對師資偏見的誤解。二是“2+1模式”。重視語數(shù)外基礎學科，三年一貫穩(wěn)妥設置行政班。學校根據(jù)學科教學進程，合理分散安排第一次學考科目。合計七科選科走班。即固定的教師在固定的教室上課，學生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。目前，該校體育課程下設籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術課程下設電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。允許學生根據(jù)自己各科目學習的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。新高考改革方案是為從容自信的人設計的，需要淡定地去參與、去感悟。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學內容 偏多，教學要求過高，學生的課業(yè)負擔過重，無法滿足學生自主學習和個性化發(fā)展的要求。因此，在選考內容走班教學中，學生們無論在預習、聽課、課堂提問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學內容、考慮知識獲得的過程，也使學生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學環(huán)節(jié)、實現(xiàn)教學目標的問題。分類走班教學班的組建過程：（1）信息分類。A部16班，B部712班，C部1318班。原行政班13班物理選考學生編成物理選考教學1班和2班；原行政班46班物理選考學生編成物理選考教學3班和4班；原化學13班選考的學生編成化學選考教學1班和2班，原化學46班選考的學生編成化學選考教學3班和4班；原行政班16班地理選考學生編成地理選考教學班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學班1班和2班，政治選考教學班1班和2班和政治學考3班，生物選考教學班1班和2班和學考3班，技術選考教學班1班。（7）配置學生。案例：浙江省天臺中學行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競爭意識，有利于德育量化評價過程中的保障公平性。三、教學班文化建設根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學生選擇性學習需求，尊重學生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學生不同的選課，組建選考、學考教學班，分類分層走班，行政班和 教學班雙軌并行，這是一種新的教學組織形式，旨在為每一位學生的學習發(fā)展設計適切性的成長道路。選考教學班的學生來自不同的班級，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學習思想”物化和潤色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強大的“教學域場”。學生自己布置的學室在無形中默化“要自己學”的思想，教學班課堂的物質空間變成了學生的“學堂”。與此相應，重構原有的學生學習空間勢在必行。不是以行政班，而是以教學班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強學生對教學班的認同感。課堂教學是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情