【正文】 我比較傾向第二種方法，因?yàn)檫@更符合模擬上課的要求。在短短的時(shí)間內(nèi)能夠深刻、生動(dòng)地讓聽說者聽得明白、聽得清楚，理解所說。模擬上課在新課改的背景下、環(huán)境中，必須要體現(xiàn)新的理念，教無定法，貴在得法。說者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，聽課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，并作出交流回應(yīng)，說評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，共同提高，形成多贏的良好局面。另外，我們還可以通過對(duì)某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，融合好的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，營造較好的教研氛圍。從總體上看，我們教師們的備課都是很認(rèn)真的?！薄袄蠋?/3＞1/8，”“誰能說說為什么1/3＞1/8，又是怎樣想的呢？”“嗯，你真能干，說的真完整。學(xué)生大部分會(huì)選擇大小一樣的兩張長方形紙折出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，如：1/2＞1/4，因?yàn)?/2是把一張紙平均分成2份，取其中的一份。模擬上課有這幾種形式：第一，我把它稱為“獨(dú)角戲”，這種形式都用在評(píng)比性活動(dòng)中，沒有“學(xué)生”只有教師，要求教師表演不同的角色，達(dá)到上課效果；第二，我把它稱為“互動(dòng)式”，這種形式往往用在研討活動(dòng)中，這 時(shí)聽課老師人人變成了“學(xué)生”，講課教師的提問，由聽課老師回答，有時(shí)為了達(dá)到教研探討的目的，這些“學(xué)生”會(huì)故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒有考慮到的問題，從而“考驗(yàn)”上課老師的應(yīng)變能力，在模擬上課的過程中常常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，同事之間針對(duì)一個(gè)問題會(huì)展開熱烈的討論，而這些問題都是平時(shí)上課經(jīng)常遇到的，所以就更有針對(duì)性。師：寶寶們，我們一起給小貓唱生日歌好嗎？（感受小貓生日的快樂，在高潮中自然結(jié)束，讓自己也身在小貓的生日Party中，感受好朋友過生日時(shí)的喜悅之情。（解疑故事中的解決方法。我深信：一節(jié)成功的安全課后，將會(huì)是一次慘痛事故的遠(yuǎn)離。同學(xué)們各執(zhí)其詞，踴躍參予“案件審理”，時(shí)不時(shí)有淘氣學(xué)生鬧一倆笑話出來，弄得滿堂歡笑，課堂氛圍其樂融融。課前圍繞安全編制一首朗朗上口的繞口令、編寫一曲優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌、表演一段三句半或相聲小品、參與一個(gè)智力游戲等方法，這樣既愉悅了學(xué)生的心情，又回歸了安全的主題。由于其具有突發(fā)性、隱蔽性、群體性等特點(diǎn)，因此，安全工作是一項(xiàng)復(fù)雜而特殊、長期而艱巨的工作。教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露教學(xué)內(nèi)容主干。四、上好微型課應(yīng)注意的幾個(gè)問題 “有”與“無”的關(guān)系在上微型課時(shí)，雖沒有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨(dú)到、引人注目，可以設(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。二、微型課與說課的區(qū)別上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。所以，平時(shí)學(xué)習(xí)就要把那些術(shù)語象背單詞一樣背下來，變成自己英語詞匯量的一部分，這樣不僅考試沒問題，就是以后實(shí)用的時(shí)候，也會(huì)很自由的。如果解決了這些問題，實(shí)際上這門課與其他課程并無大區(qū)別。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，文字量要恰到好處，板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅，板書太少，雖節(jié)省了時(shí)間，但會(huì)造成表意不清。“多”與“少”的關(guān)系微型課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。第三篇：怎樣上好安全課怎樣上好安全課只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險(xiǎn)，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬變。即使意想不到的風(fēng)險(xiǎn)來臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會(huì)盡可能地遠(yuǎn)離危險(xiǎn)與災(zāi)難。我覺得可以讓一至二名學(xué)生根據(jù)自身親歷，提出問題，然后師生用一節(jié)課時(shí)間共同來釋疑解難?！啊钡卣鹬杏鲭y孩子散落一地的文具和書包，大火中無助孩子的哀嚎??像這些事例，難道不發(fā)人深省嗎？安全工作，是一項(xiàng)長期的、艱巨的工作?；顒?dòng)難點(diǎn)：根據(jù)影子的明顯特征猜動(dòng)物。（長頸鹿，梅花鹿，熊貓你們好！請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)?。芊直嬷魅伺c客人，感受朋友共慶的歡樂場面。從中可以看出它是一種將個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教研活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時(shí)又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學(xué)研究的對(duì)象從客觀實(shí)體中直接抽象出來，具有省時(shí)高效的特點(diǎn)。比如：——幾分之一大小的比較其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。我通過讓學(xué)生自己去選擇長方形的大小，使他們親身經(jīng)歷這一過程，