【正文】 我比較傾向第二種方法，因為這更符合模擬上課的要求。在短短的時間內(nèi)能夠深刻、生動地讓聽說者聽得明白、聽得清楚，理解所說。模擬上課在新課改的背景下、環(huán)境中，必須要體現(xiàn)新的理念，教無定法，貴在得法。說者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，聽課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，并作出交流回應，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，共同提高，形成多贏的良好局面。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，融合好的教學方法，提高教學效率，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，營造較好的教研氛圍。從總體上看，我們教師們的備課都是很認真的?！薄袄蠋?/3＞1/8，”“誰能說說為什么1/3＞1/8，又是怎樣想的呢？”“嗯，你真能干，說的真完整。學生大部分會選擇大小一樣的兩張長方形紙折出的分數(shù)進行比較，如：1/2＞1/4，因為1/2是把一張紙平均分成2份，取其中的一份。模擬上課有這幾種形式：第一，我把它稱為“獨角戲”，這種形式都用在評比性活動中，沒有“學生”只有教師，要求教師表演不同的角色，達到上課效果；第二，我把它稱為“互動式”，這種形式往往用在研討活動中，這 時聽課老師人人變成了“學生”，講課教師的提問，由聽課老師回答，有時為了達到教研探討的目的，這些“學生”會故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒有考慮到的問題，從而“考驗”上課老師的應變能力，在模擬上課的過程中常常會有思維的火花閃現(xiàn)，同事之間針對一個問題會展開熱烈的討論，而這些問題都是平時上課經(jīng)常遇到的，所以就更有針對性。師：寶寶們，我們一起給小貓唱生日歌好嗎？（感受小貓生日的快樂，在高潮中自然結(jié)束，讓自己也身在小貓的生日Party中，感受好朋友過生日時的喜悅之情。（解疑故事中的解決方法。我深信：一節(jié)成功的安全課后，將會是一次慘痛事故的遠離。同學們各執(zhí)其詞，踴躍參予“案件審理”，時不時有淘氣學生鬧一倆笑話出來，弄得滿堂歡笑，課堂氛圍其樂融融。課前圍繞安全編制一首朗朗上口的繞口令、編寫一曲優(yōu)美動聽的兒歌、表演一段三句半或相聲小品、參與一個智力游戲等方法，這樣既愉悅了學生的心情，又回歸了安全的主題。由于其具有突發(fā)性、隱蔽性、群體性等特點，因此，安全工作是一項復雜而特殊、長期而艱巨的工作。教學的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點內(nèi)容，顯露教學內(nèi)容主干。四、上好微型課應注意的幾個問題 “有”與“無”的關(guān)系在上微型課時，雖沒有學生，但執(zhí)教者心中不能沒有學生。不能在導入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨到、引人注目，可以設(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。二、微型課與說課的區(qū)別上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。所以，平時學習就要把那些術(shù)語象背單詞一樣背下來，變成自己英語詞匯量的一部分，這樣不僅考試沒問題，就是以后實用的時候，也會很自由的。如果解決了這些問題，實際上這門課與其他課程并無大區(qū)別。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導入、講授、總結(jié)、板書、練習、作業(yè)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該具備。由于沒有學生，老師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學環(huán)節(jié)。微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計，文字量要恰到好處，板書太多，既費時，又顯累贅，板書太少，雖節(jié)省了時間，但會造成表意不清。“多”與“少”的關(guān)系微型課時間有限，教學內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。第三篇：怎樣上好安全課怎樣上好安全課只有讓學生真正懂得了如何確保安全，防范各種風險，那么，我們才可能以不變應萬變。即使意想不到的風險來臨，學生習得的逃生自救技能，也會盡可能地遠離危險與災難。我覺得可以讓一至二名學生根據(jù)自身親歷，提出問題，然后師生用一節(jié)課時間共同來釋疑解難。“”地震中遇難孩子散落一地的文具和書包，大火中無助孩子的哀嚎??像這些事例，難道不發(fā)人深省嗎？安全工作，是一項長期的、艱巨的工作?；顒与y點：根據(jù)影子的明顯特征猜動物。（長頸鹿，梅花鹿，熊貓你們好！請進請進！）（能分辨主人與客人，感受朋友共慶的歡樂場面。從中可以看出它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結(jié)合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。比如：——幾分之一大小的比較其中的一個環(huán)節(jié)。我通過讓學生自己去選擇長方形的大小，使他們親身經(jīng)歷這一過程，