【正文】 總之，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國現(xiàn)在職業(yè)教育教 學(xué)模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學(xué)案檢查、作業(yè)輔導(dǎo)檢查等制度，加大集體備課、導(dǎo)學(xué)案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學(xué)情調(diào)查制度，每兩月定期進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解教情、學(xué)情；三是完善教學(xué)常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細(xì)、求實，實現(xiàn)全方位覆蓋，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學(xué)。學(xué)校要逐步地引進(jìn)教學(xué)人才同時也要培養(yǎng)人才，學(xué)校一方面有計劃地派骨干教師去進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關(guān)懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學(xué)的能力。通過項目帶動學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強化學(xué)生職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。在以新的教育理念推動整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對教育教學(xué)活動的評價方式也應(yīng)該隨之改變。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實際收獲。教學(xué)評價就像根指揮棒，可以引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。同時，由于計算機電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時的補充，使學(xué)生及時了解行業(yè)新信息、新動向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會、適應(yīng)工作環(huán)境。定向培養(yǎng)指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。而其前提就是在研究制定教學(xué)計劃時必須保證各項實習(xí)實訓(xùn)的時間足夠。同時學(xué)生在實訓(xùn)活動中，一個小組幾個同學(xué)合作完成一個項目，要求每個同學(xué)必須動腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達(dá)到形神兼?zhèn)涞木辰纾攀切抡n堂教育實驗所需要的。新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破學(xué)科型課程主要采用的灌輸、學(xué)生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。在教學(xué)改革上應(yīng)對專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力去學(xué)習(xí)確實強人所難。我們有信心有能力來開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新天地！注：方案從本學(xué)期開始實行，小學(xué)部重點在三四五年級嘗試，中學(xué)部重點在七八年級嘗試。對開展活動認(rèn)真的教研組，學(xué)校予以表彰；對于成果顯著地，、學(xué)校予以精神獎勵和物質(zhì)獎勵。集體反思等，由教研組長負(fù)責(zé)。為此，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃，每學(xué)期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示范課活動，有學(xué)科帶頭人和骨干教師承擔(dān)。七、課堂教學(xué)改革的具體措施：轉(zhuǎn)變觀念：推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。查缺補漏。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測。共享學(xué)習(xí)成果。積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索實驗信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法與途徑。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什么。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計被動學(xué)習(xí)，教師的思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，主體逐漸喪失，學(xué)習(xí)能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。學(xué)生預(yù)習(xí)有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進(jìn)的相對不同步，一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大賽中我校董建平獲得二等獎。五、結(jié)合實際認(rèn)真開展課改培訓(xùn)工作我們以培養(yǎng)教師實施素質(zhì)教育的能力為重點，以培養(yǎng)教師適應(yīng)新世紀(jì)、新課程、新教法、新學(xué)法的能力為出發(fā)點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓(xùn)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力。4．鞏固延伸：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學(xué)改革大賽活動。三、課堂教學(xué)改革實施過程“實施方案”的實施分成三個階段：（一）、第一階段：XX年3月～XX年5月（1）、成立課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)全校課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作。立足于縣教育局課堂教學(xué)改革精神、立足于新課程課堂教學(xué)基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在實踐中求得進(jìn)步，在改革中促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。學(xué)校的教學(xué)存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學(xué)生卻沒有得到所期望的發(fā)展。讓每一個孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會、具備服務(wù)社會的本領(lǐng)打好基礎(chǔ)。可以說，小組討論是流于形式，毫無實效可言。(三)課堂的氛圍活了。由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。通過一系列的“課改”活動，全體教師課堂教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。我校教師學(xué)課改展示匯報課。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與班級管理存在的問題與不足，及時與科任教師和班主任交換意見，進(jìn)行整改。一、階段工作回顧(一)、建立健全組織機構(gòu)，加強課改有效引領(lǐng)凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。首先，我會提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。第二篇：課堂教學(xué)改革工作總結(jié)課堂教學(xué)改革工作總結(jié)教研室2014年11月25課堂教學(xué)改革工作總結(jié)課堂教學(xué)改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機遇。檢查課堂教學(xué)狀態(tài)和課堂紀(jì)律。我校還派出領(lǐng)導(dǎo)、教師外出學(xué)習(xí)，同時要求“走出去”的教師抓緊時間對其他教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。大家暢所欲言，相互取長補短，尋找發(fā)現(xiàn)課改中的亮點。各班創(chuàng)新小組建設(shè)與評價方法也有了一定的改進(jìn)。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。的確，學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，不僅擴(kuò)大了課堂的參與率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)效果的能力。不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。與學(xué)生共同探討新知識，共同得到進(jìn)步，逐步使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。(四)、切切實實加強課改督導(dǎo)檢查。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實施過程中,要結(jié)合實際,結(jié)合學(xué)科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。（二）、第二階段：XX年6月～XX年7月（1）組織學(xué)校教師召開專題研討會，學(xué)習(xí)“學(xué)校新課堂教學(xué)評價”討論稿，對“學(xué)校新課堂教學(xué)評價”提出修改意見。2．合作交流：用多種方式交流認(rèn)識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯、引導(dǎo)。3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點句段,豐富內(nèi)心體驗；評讀重點句段，揣摩表達(dá)方法。傳統(tǒng)練習(xí)過分強調(diào)“滾瓜爛熟”，新課程強調(diào)的是充分的“理解和體驗”。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學(xué)改革成果。部分教師的專業(yè)水平離新課程理念有距離。同時培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。重點明確學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、展示與反饋。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)；教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢和方向。這種新型模式具有三個階段：自主學(xué)習(xí)——交流討論——鞏固訓(xùn)練。G、教師檢查、了解學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，掌握預(yù)習(xí)情況；H、教師共同確定各小組展示內(nèi)容，做好展示準(zhǔn)備。展示中教師予以指導(dǎo)、點撥。輔導(dǎo)答疑。（二）第二階段：2012年8月15日至2013年1月15日，示范引領(lǐng)，全面推行階段。為此，學(xué)校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。（2）扎實開展校本教研。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀(jì)實材料，結(jié)果看教研效果。它和學(xué)校管理，學(xué)生管理，教師素質(zhì)，后勤保障，校園環(huán)境，社會環(huán)境等諸多因素密切相關(guān)。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。學(xué)生不僅感受到了知識的應(yīng)用價值，而且學(xué)會如何應(yīng)用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實習(xí)和技能鍛煉。三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段在教學(xué)方式上，堅持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。對學(xué)業(yè)