【正文】 教學(xué)語(yǔ)言是課堂上師生交流的主要手段。精煉傳神的板書，有時(shí)還有利于學(xué)生理解、把握文章的主題。如有位老師在講《我的叔叔于勒》時(shí)，板書是這樣設(shè)計(jì)的：把故事情節(jié)濃縮為四個(gè)來(lái)自課文的動(dòng)詞，把菲利普夫婦自私、冷酷、勢(shì)利、虛偽的性格放到“錢”中，真實(shí)地反映了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。二、板書語(yǔ)言板書，是指教師在上課時(shí)在黑板上書寫的文字、符號(hào)、圖像等傳遞教學(xué)信息的一種言語(yǔ)方式，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分。如一位老師在講《孔乙己》，課文講完時(shí)快下課了，黑板上只剩下課題《孔乙己》三個(gè)字，老師一邊說(shuō)著“孔乙己最后一次離開(kāi)咸亨酒店時(shí)，不是用腳，而是用手，用一雙滿是污泥的手走了，走出了咸亨酒店，走出了生活的舞臺(tái)……”，與此同時(shí)，一邊隨著話音拿起黑板擦把黑板上的孔乙己三個(gè)字擦去了，留下一片空白，望著一片空白，學(xué)生由沉默而變得戚然。善變，不是因自己的心情好壞而變，教師無(wú)論遇到什么個(gè)人困難，千萬(wàn)不要把心中的愁云擺在臉上，帶入課堂。“眼睛是心靈的窗戶”，教師通過(guò)這扇“窗戶”向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)言不能充分表達(dá)得信息。教學(xué)言語(yǔ)包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)，是師生教學(xué)信息交流的主要方式。教學(xué)時(shí)，緊抓關(guān)鍵詞構(gòu)成循環(huán)圖，再進(jìn)行“因?yàn)椤浴钡恼Z(yǔ)句訓(xùn)練，不僅將知識(shí)清晰完整地加以呈現(xiàn)，加深理解與記憶，還巧妙地將閱讀理解與語(yǔ)言訓(xùn)練加以結(jié)合，使學(xué)生從簡(jiǎn)單乏味的讀、聽(tīng)中脫離，轉(zhuǎn)向“探究”閱讀，提升了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂的高效。五、對(duì)比圖對(duì)比圖用來(lái)對(duì)比不同事物間的相似性與獨(dú)特性，與維恩圖有異曲同工之妙。在魚(yú)骨圖的幫助下，學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)，既快速有效地把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又靈活創(chuàng)新地使用了學(xué)習(xí)所得，可謂高效。傳統(tǒng)方法很容易變成科普知識(shí)講解，而忽視語(yǔ)文的特點(diǎn)。如下圖：(3)在寫作中的應(yīng)用概念網(wǎng)是圍繞一個(gè)中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來(lái)的思維模式，在寫作教學(xué)中運(yùn)用可分以下五個(gè)步驟進(jìn)行：①選定話題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖形組織者有助于幫助學(xué)生通過(guò)直觀的圖表理清作者的思路，形成不同觀點(diǎn)間的對(duì)比，建立自己的學(xué)習(xí)監(jiān)督體系，將閱讀活動(dòng)從簡(jiǎn)單的聆聽(tīng)中剝離出來(lái)，在參與閱讀的過(guò)程中做到“心動(dòng)”“手動(dòng)”“眼動(dòng)”，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、語(yǔ)言等各方面的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到深層次意義上的高效要求。但從深層次看，在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些“偽高效”“偽生本”的現(xiàn)象，為保留課堂練習(xí)時(shí)間過(guò)度縮減教學(xué)內(nèi)容，為保證課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)度提前先學(xué)，為保持課堂緊湊性壓縮思維過(guò)程，為體現(xiàn)生本探究或簡(jiǎn)化方法或降低目標(biāo)。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學(xué)生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵(lì)下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就大大提高。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，不是教師。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。第三篇：微課在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的妙用摘 要加入微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將充滿生機(jī)活力，開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)。其他如：“暗渡陳倉(cāng)”、“添兵減灶”、“瞞天過(guò)海”、“打草驚蛇”等計(jì)策，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也都是可以采用的?，F(xiàn)在，苦藥已有糖衣裹著，那么，說(shuō)“忠言”也要能“順耳”才好。錯(cuò)誤后：（利用＋擴(kuò)大）七、借刀殺人這個(gè)計(jì)謀說(shuō)起來(lái)不好聽(tīng)，它本指利用別人去害人。我曾用這些例子啟發(fā)學(xué)生為一些傳統(tǒng)文章“無(wú)中生有”地寫續(xù)篇?！傲硪恍W(xué)生則說(shuō)，老師說(shuō)的不是原文的例子，但都符合原文的意思。餓肚子不好，但餐魚(yú)頓肉，傻吃也能把人吃傻。我在上完《簡(jiǎn)筆與繁筆》一文后，給學(xué)生”復(fù)述“了該文的兩段：我們不管做什么事都需要”恰到好處“，孵小雞要有適宜的溫度，熱了會(huì)燒蛋，冷了出僵雞?！皩W(xué)生聽(tīng)此，轟然一笑后，思維立即被拽回到課文中來(lái)了。“三、順手牽羊魯迅在《拿來(lái)主義》一文中，為了論證”拿來(lái)主義“的做法正確，曾把外國(guó)文化比成一個(gè)大宅子，說(shuō)到大宅子的來(lái)歷，他說(shuō)不要管這大宅子是怎么得來(lái)的，哪怕是”做了女婿換來(lái)的“。”有的同學(xué)還補(bǔ)充例證：小學(xué)語(yǔ)文中《金色的魚(yú)鉤》里的老班長(zhǎng)，紅軍過(guò)草地時(shí)沒(méi)有吃的，他從未吃過(guò)自己釣的魚(yú)，可每次都撒謊說(shuō)自己先吃了。此計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，是指遇到一些棘手的問(wèn)題，正面講述有困難時(shí)，先從反面來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生從否定的意義上對(duì)這一問(wèn)題有所領(lǐng)悟。[參考文獻(xiàn)][1]（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.[2][M].北京商務(wù)印書館，1994.[3][M].福建教育出版社，1997.第二篇：三十六計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用語(yǔ)文論文 三十六計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用20090910 08:57:45 來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)有人說(shuō)，一堂成功的語(yǔ)文課就是一場(chǎng)漂亮的戰(zhàn)斗。她接過(guò)字帖如獲至寶。”事隔一年，羅森塔爾再次來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)他的預(yù)言已成事實(shí)：那些被圈選的學(xué)生取得了令人吃驚的成績(jī)。我提醒道：“這么有把握？只有一次機(jī)會(huì)喲，還是多練幾次吧！”學(xué)生又紛紛舉起了手，我叫了一位，嘿，“給予”的“給”字讀錯(cuò)了！學(xué)生懊惱不已地坐了下去。碰巧，他在擦黑板，他一臉自信地問(wèn)：“老師，我的這次考試及格了吧？”望著他那期盼的眼神，我靈機(jī)一動(dòng)，笑瞇瞇地說(shuō)：“及格了，祝賀你！”“?。√昧?，老師，我這幾天進(jìn)步了。但我引導(dǎo)他們?cè)儆枚帱c(diǎn)感情讀一遍，這里就會(huì)變成霧松的世界了。因?yàn)樾W(xué)生尤其是低年級(jí)兒童在很大程度上還具有學(xué)前兒童的無(wú)意性、情緒性、好動(dòng)性、愛(ài)玩性等特征，這些常會(huì)影響課堂教學(xué)，所以需要教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整、組織、監(jiān)控，而這種語(yǔ)言必須有一定技巧，其關(guān)鍵在于如何巧妙地運(yùn)用 “欺騙”。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；欺騙；運(yùn)用“欺騙”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋是“用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來(lái)掩蓋事實(shí)真相，使人上當(dāng)”。第三次讀完課文后，我告訴他們現(xiàn)在我看到濃重的霧，但還沒(méi)結(jié)成冰晶，再讀。更讓人惱火的是每次找他改正錯(cuò)題，他不是東張西望，就是趴在桌上裝頭疼。真沒(méi)想到，只花了十多分鐘就教他改正了大部分錯(cuò)題，這些錯(cuò)題要是在平時(shí)，非得用上一小時(shí)不可，這次改錯(cuò)的高效率的功勞非“欺騙”莫屬。這位學(xué)生喜滋滋地坐了下去，引來(lái)了一片羨慕的目光?！彼宦?tīng)這話頓時(shí)就來(lái)了勁，我又說(shuō)：“不過(guò)，下次你一定要把字寫好，你的文章就字寫得不好。有人說(shuō)，一堂成功的語(yǔ)文課就是一場(chǎng)漂亮的戰(zhàn)斗。因此，我們所采用的只是三十六計(jì)的原理和方式，而不是其全部意義。因此，魯迅怕老師難過(guò)，故意用一個(gè)善意的謊言來(lái)安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠(chéng)的做法。高中語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元”寫作訓(xùn)練“第二題要求學(xué)生寫一篇關(guān)于筆的說(shuō)明文，針對(duì)其中”縱向說(shuō)明筆的發(fā)展演變的歷史“這一要求，有的學(xué)生說(shuō)：”我們沒(méi)有資料，不知道筆的發(fā)展史，怎樣才能寫好這篇作文呢？“我反問(wèn)他：”你還記得《從甲骨文到口袋圖書館》的寫法嗎？“他說(shuō)記得：文章以書的演變過(guò)程為順序，依次介紹了我國(guó)書籍從”龍骨“、”竹簡(jiǎn)“到縮微型書的演變歷史。這時(shí)，有的同學(xué)把視線投向窗外，有的在相互打聽(tīng)，問(wèn)是什么事。這種結(jié)構(gòu)可以點(diǎn)面結(jié)合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷性。”不及“就是”不夠“，許多人都知道這是不好的，或者說(shuō)這是”不夠好的“。聽(tīng)了這番話后，學(xué)生們都陷入了沉思，有的認(rèn)為我要以”恰到好處“來(lái)闡述《簡(jiǎn)筆與繁筆》的問(wèn)題?！段业目罩袠情w》就是一篇“無(wú)中生有”的文章，作者生活在喧鬧的城市中，渴望能有個(gè)冷靜之處，以清心潛思，可是，現(xiàn)實(shí)又不允許，因此，她只能“無(wú)中生有”地在心靈中構(gòu)筑這所“空中樓閣”。于是，狐貍到處散布謠言，說(shuō)烏鴉嗓子太難聽(tīng)，烏鴉叫聲誰(shuí)聽(tīng)了就要倒霉，烏鴉心太黑