【正文】 滿滿一碗飯對(duì)他是來說是個(gè)心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個(gè)選擇的臺(tái)階，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，子涵？”他低頭不語(yǔ)。和家長(zhǎng)的溝通也十分的重要，詢問清楚幼兒的喜好，才能關(guān)心到幼兒的需要處。還記得九月初，小朋友們剛剛來園時(shí)，幾乎所有的小朋友都不適應(yīng)在幼兒園睡午覺，都在哭鬧，要等到三點(diǎn)左右才會(huì)睡著，但是好在我們?nèi)齻€(gè)老師中午都不回家，一直陪著他們，讓小家伙產(chǎn)生了安全、依賴的心理，漸漸地孩子們?cè)诶蠋煹呐惆橄履芩X了，并且一周后，幾乎所有的孩子都能正常入睡了。”于是我在想可能我的方法還不行，就在每次提問的時(shí)候表?yè)P(yáng)那些舉手嘴巴沒有聲音的小朋友，請(qǐng)其他小朋友學(xué)習(xí)，起先這個(gè)辦法還是有效的，可漸漸的幼兒又恢復(fù)到了老樣子。并且我在孩子玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵(lì)孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對(duì)培養(yǎng)他們分享玩具，都很大的好處。希望在之后他能改正。但是每天早上都會(huì)哭，而下午卻比誰都開心。那天中午睡醒后，我?guī)秃⒆觽兇┖靡路托樱妥屃_老師帶他們?nèi)ド闲l(wèi)生間，我發(fā)現(xiàn)地上還有一雙鞋子：“是誰還沒起床？”我爬上床一看，原來是丁丁，可是他是醒著的，我說：“丁丁，快起床了。我馬上接著說：“那我們拉鉤鉤說好了以后不在這樣了，我就請(qǐng)你們的鞋子回來，好嗎？”他們點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我就把他們幾個(gè)人的鞋子藏起來。“老師不喜歡你們?cè)诮淌依锵駝偛拍菢佑趾坝拄[，太亂了，很吵！夏怡寧都把自己的小耳朵捂住了，你也不喜歡這樣，對(duì)嗎？”（夏怡寧點(diǎn)點(diǎn)頭說吵死了?。澳谴笪鞴弦膊缓瓦@樣的小朋友做游戲了，對(duì)不對(duì)”（對(duì)的。通過這件事情以后，我們班的讓孩子們懂得了應(yīng)該如何有效的幫助別人，也沒出現(xiàn)越幫越忙的現(xiàn)象啦！孩子的尖叫聲在一次教學(xué)活動(dòng)《切西瓜》中，孩子們正興致勃勃的學(xué)著兒歌：切、切、切西瓜，我們的西瓜香又甜，要吃西瓜切開來。細(xì)心照顧每個(gè)孩子，讓他（她）們?cè)谖覀冇變簣@健康成長(zhǎng)，是我們老師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)對(duì)我們的信賴和囑托，所以我們一定細(xì)心！細(xì)心！再細(xì)心！整理玩具時(shí)孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。所以說，幼兒教師是太陽(yáng)底下最幸福的人。走路不穩(wěn)、吐字不清、一問三不知、為了不上幼兒園能哭上個(gè)把月的小不點(diǎn)，三年后為知識(shí)豐富，有一定解決問題能力的神氣的小學(xué)生，特別是那目光呆滯、歪著肚子，流著口水的智障兒童，在幼兒我們的關(guān)懷下，終于破土成長(zhǎng)，淀出希望的花朵，我們能不感到喜悅、幸福呢？也許，幼兒教師物質(zhì)收入不算豐厚，但人們滿足了感情和諧、融洽的需要。分享行為是一種綜合性行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。這樣小朋友都不敢接近他。只有自己的心里有孩子，孩子的心里才能有你。因?yàn)槭巧险n，孩子們不能走下座位。今天我可能穿的少了一點(diǎn)，手很涼。說實(shí)話，有的時(shí)候真的感覺有點(diǎn)煩，因?yàn)槊總€(gè)孩子都在給老師講話，但當(dāng)我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽到孩子們稚氣十足的話語(yǔ)：“老師，幫我一下行嗎”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我??”我還真不忍心不去幫忙。前幾天突然幾個(gè)孩子都跑來告訴我：“老師，他擦完鼻涕把紙頭扔在地上了。有一句話在我的耳邊也漸漸多了起來：“老師，我有鼻涕?！薄靶∨笥褌兌己芸?，這該怎么辦呢？誰愿意讓朱寶旭排前面”。小班的孩子入園已有一段時(shí)間了，他們對(duì)幼兒園的生活開始適應(yīng)，這時(shí)各種各樣的問題也開始出現(xiàn)，最讓老師頭疼的事——排隊(duì)?！睗蓾奢p聲回答。為了找原因，我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有的書特別受孩子們歡迎，看的人多了。在幼兒園一日生活中，龐豪免不了要被小朋友告狀：看書的時(shí)候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時(shí)候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，龐豪搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會(huì)得到老師的關(guān)愛，而那些喜歡調(diào)皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評(píng)教育，但往往又事與愿違。在強(qiáng)調(diào)常規(guī)的時(shí)候多次提出，并進(jìn)行了教育，效果還是不明顯。和其他孩子一樣，劉焱已經(jīng)在老師的幫助下穿好了衣服了，正坐在那里用兩只小手使勁的拉著鞋后跟，希望自己也能和其他的小朋友一樣可以把小鞋子穿進(jìn)去，可是，都已經(jīng)把全身的力氣都用上了，滿臉漲得通紅的他還是沒能把腳上的這雙鞋子給穿上，眼看著其他的小伙伴都一個(gè)個(gè)穿好鞋子排隊(duì)去洗手吃點(diǎn)心了，小劉焱心里可真急呀！……根據(jù)我對(duì)他的接觸和了解,要靠自己的力氣把一只胖乎乎的小腳塞進(jìn)去,可真是有點(diǎn)難為他了.“治表先治本!”結(jié)合小劉焱自己不會(huì)穿鞋的實(shí)際問題,我采取了以下幾步措施,以幫助他早日學(xué)會(huì)自己動(dòng)手穿鞋的本領(lǐng),、由于劉焱是托班下學(xué)期的新生，在幼兒園獨(dú)立鍛煉的時(shí)間相對(duì)來說比較短，動(dòng)手能力和生活自理能力相對(duì)存在著欠缺，對(duì)穿鞋子的基本技能還沒有掌握，所以我采取了實(shí)際的措施教他如何雙手配合在一起，可以更快的穿上鞋子的好方法。它蘊(yùn)含在孩子為我們所做的一切微不足道的事情中，使我們無時(shí)無刻不感受到這種愛的真誠(chéng)。暗自發(fā)下誓言：“我一定能當(dāng)好你們的老師，你們的媽媽，你們最好的朋友。藝術(shù)的情感性、愉悅性符合幼兒的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)，因此《綱要》特別指出，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)特別注重幼兒的情感體驗(yàn)?！坝H親媽媽的臉!”孩子們都低下頭去，對(duì)著紙上那個(gè)大大的圓“啪啪”地親了起來，內(nèi)向的子凡用手輕輕地摸了摸媽媽的“臉”。而他的爸爸并沒在意孩子的話語(yǔ)，因接孩子太遲過于自責(zé)，他匆忙離開了教室。”我抱著他慢慢走到走廊窗戶前，我們一起看窗外的風(fēng)景，說了一些無關(guān)回家的事。在以后的日子里，她好像長(zhǎng)大許多，錯(cuò)誤明顯犯得少了，有時(shí)不用我暗示，她也能做得很好。最不能容忍的是，她一會(huì)兒打這個(gè)孩子一下，一會(huì)兒咬那個(gè)孩子一口．還經(jīng)常把唾沫吐得小朋友頭上、臉上、桌上到處都是，真是一個(gè)十足的“淘氣包”，弄得我的耳根每天都是孩子們告狀的聲音。孩子們通過討論和實(shí)踐，得出大的、多的玩具放在大籃子里。而生活中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與每個(gè)孩子息息相關(guān)的，吃東西每個(gè)孩子都喜歡，吃的東西的大小、多少，孩子們都很關(guān)心和在意，吃午點(diǎn)的氣氛很寬松自然，聽以豆豆能很快地說出餅干的數(shù)量。第一篇：關(guān)于生活中的數(shù)學(xué)幼兒教養(yǎng)筆記關(guān)于生活中的數(shù)學(xué)幼兒教養(yǎng)筆記，下午起床后，小朋友們都在安靜地吃著自己盤里的點(diǎn)心。午點(diǎn)的品種每天不同，孩子進(jìn)餐的數(shù)量也不同，正是讓孩子進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)的最好的實(shí)踐活動(dòng)。小的、少的玩具放進(jìn)小籃子里的結(jié)論。一天．我正在教大家唱歌，她又開始搗亂。其實(shí)幼兒也有很強(qiáng)的自尊心。如他問我對(duì)面樓頂上是什么，我就告訴他是天線，他又問天線有什么用，我說是接受信號(hào)，能使電視更清晰??孩子那天說的話可真多，讓我瞠目．原來孩子感受到你愛他時(shí)，他會(huì)自然而然地將愛通過某種形式流露給你。我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語(yǔ)，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原來播撒了愛心，你會(huì)收獲更多的喜悅。隨著故事的進(jìn)展．孩子們給媽媽畫了一張像，而且每個(gè)媽媽都各有特點(diǎn)：丹陽(yáng)給媽媽畫了一張大大的嘴，牙齒齜著，他說媽媽的牙自白的；佳璽給媽媽畫了三個(gè)耳朵，他想讓媽媽聽見聲音，因?yàn)閶寢屖敲@啞人?”欣賞著孩子們的作品，我不禁回想起往年組織的畫媽媽活動(dòng)：先讓孩子們想一想自己的媽媽什么樣，然后在黑板上示范基本畫法，結(jié)果，孩子們會(huì)克隆出二三十個(gè)媽媽，只是發(fā)型有些不同。依樣畫瓢，幼兒沒有想像與創(chuàng)造的愿望，教師只關(guān)注幼兒創(chuàng)作中對(duì)表現(xiàn)方法的運(yùn)用，即孩子們從活動(dòng)中學(xué)習(xí)圓形的組合，作品怎么會(huì)有生命力；而教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿意境的情境——主人公在家等媽媽，焦急之中畫媽媽的情景深深地吸引著幼兒。”記得有一次，當(dāng)我給孩子們上完課后，身體很不舒服，感到全身無力坐在那休息。老師感受到孩子們的愛，我們的工作就有取之不盡的源泉，工作就有動(dòng)力。這些技能的掌握，使他可以在接下來的穿鞋活動(dòng)中不再臨陣慌亂，坐以待斃了。多次觀察之后，發(fā)現(xiàn)總是那幾個(gè)孩子帶頭推來推去，導(dǎo)致其他的孩子也一起湊熱鬧。細(xì)想起來，其實(shí)這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛。針對(duì)這種情況，我就有意識(shí)的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個(gè)會(huì)意的微笑，與他交談在與小朋友玩時(shí)，遇到情況怎么辦，鼓勵(lì)他與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié)，互相謙讓，有玩