【正文】 第一節(jié) 一般操作方法?先學后教，當堂訓練?教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練六個環(huán)節(jié)。滕純、郭振有等全國著名的教育家曾在《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》等報刊發(fā)表論文，充分肯定?先學后教，當堂訓練?教學法是科學的。全國著名教育專家邱學華先生說：?所謂?遷移?，是已經(jīng)學得的東西在新情境中的應用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學習的影響。歸根到底，教師的教只有通過學生的學才能起作用。無數(shù)事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學，在干中學。?誰知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學生自學前就可以?自設?的，而是客觀存在的（學生自學后清清楚楚的暴露出來的）?先學后教?四個字的前兩個字?先學?就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字?后教?是及時矯正。因此，運用?先學后教，當堂訓練?教學法是符合循序漸進的原則的。顯然，分快慢班不等于分層教學。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正?補差?，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清?為什么?的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了?培優(yōu)?。會了的，就刪去不教；不會的，就成了?校本教材?，課堂上就是要教這樣的?校本教材?（學生不會的）。1982年，洋思中學搞課改就是從?當堂訓練?起步的。如果一上課就合作學習，搞什么同桌討論、小組討論，學生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學習中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學生幫助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生）。這樣，教師就能發(fā)揮主導作用。即?以學定教?，即根據(jù)?先學?的?學情?來確定?后教?的內(nèi)容和方法；?以教促學?，即?教?（后教）幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續(xù)自學，完成作業(yè)。①?先學后教，當堂訓練?教學法改變了?教?與?學?的順序。我看重的，正是這種精神。沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學習、推廣?先學后教，當堂訓練?教學法。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進了重點高中。?高一學生趙鑫說：?我覺得?先學后教，當堂訓練?教學法有以下幾個主要作用：培養(yǎng)學生的自學能力和自主意識，這對學生的未來無疑是至關重要的。我們知道，教育部一直要求?減負?，但是實際上好多學校是越減負擔越重，我們學校運用?先學后教，當堂訓練?教學法，把課堂還給學生，讓學生自主、合作、探究性學習，有效地利用課堂的時間，提高了學習效率。人人登臺發(fā)言，都激動地肯定?先學后教，當堂訓練?是簡便的、有效的教學法。有些課改名校向課前延伸，要學生在課前化大量的時間參與備課，做預習作業(yè)，準備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準備一小時以上的時間，一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習也上課，晨讀也上課，晚上教師?滿堂灌?，白天學生課上?表演?，這還叫什么規(guī)范辦學？這樣的課改能長久嗎？的確，減負的根本出路就在于課堂的高效。這樣，同學們學得緊張，老師講得少。課改也要打假。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的?滿堂灌?改為少數(shù)學生上講臺?滿堂灌?，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作?表演?，大多數(shù)學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學生上講臺的極?左?的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習慣。校風很快好轉(zhuǎn)，如今學校紀律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學生能說會道，精神面貌好。這篇文章分三大部分：第一部分?素質(zhì)教育的課堂教學目標?，第二部分?素質(zhì)教育的課堂教學結(jié)構(gòu)?，第三部分?素質(zhì)教育的課堂教學評估標準?。怎樣在課堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？課堂上實施素質(zhì)教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，有具體、有效的科學方法來實施來有機地滲透。洋思是大熔爐，良好的校風、濃厚的學習氣氛、先進的校園文化，使學生低進高出、因而煉得出好鋼。文章結(jié)尾這樣寫到：洋思中學的教學策略是?先學后教，當堂訓練?。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。2009年，永威學校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學進入全市前十名，張晴同學為全市第一，后進生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進我校初二插班時，英語只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長、學生都很滿意。永威學校小學、初中、高中運用?先學后教，當堂訓練?教學法，都大幅度提高了教學質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強調(diào)強化質(zhì)量觀念……搞課改，就是要提高質(zhì)量。一、?先學后教，當堂訓練?教學法的應用價值實踐是檢驗真理的唯一標準。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經(jīng)?？纯催@些題目，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。學生學在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學生理解不全的要補充）；②更正講解（學生理解有誤的）；③點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內(nèi)容和方式等作精當?shù)狞c評）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材）。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，這時候合作學習就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生?？磿院蟮臋z測題很重要，教師要精心設計，如何設計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內(nèi)容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當堂訓練的作業(yè)用。教師先要弄清檢測的目的（了解學情，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習）、內(nèi)容（學生自學的課本上的內(nèi)容）和對象（后進生）。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和“后教”做準備。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。整個輔助環(huán)節(jié)，實際操作時，僅用一分多鐘時間。教師的自學指導如果具體、科學、明確，就可以節(jié)約時間，提高效率。學生的自學要以教師有效的指導為前提。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應用，鑒賞評價”這五種能力。板書時字體要工整，不能潦草。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣?？傊?，“先學后教，當堂訓練”的教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。三、做到當堂訓練“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。這就叫“先學后教”、“以學定教”。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學之前，我先給學生制定了幾個目標和任務：首先，課前讓學生自己尋找一些與三亞風景相關的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學生將在自己學習過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。澗峪岔中學 邢 濤第三篇：“先學后教當堂訓練”教學模式淺談（范文）小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談丁 德 寬冠縣店子鎮(zhèn)中心小學小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談摘 要：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。在十分鐘自學和練習題發(fā)現(xiàn)不懂的地方。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。如何加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)呢？經(jīng)過近幾個月的教學實踐，有很多體會，為了理解和應用這一教學模式，現(xiàn)將其總結(jié)如下。它是教師的主導作用和學生的主體作用和諧統(tǒng)一體。：“先學后教，當堂訓練”的原則是“學生先學，優(yōu)生教差生（兵教兵），老師再教”，及教師盡量少講。6.“四清”：做為公辦學校，放學后要凈校園，再加上我校留守兒童較多，這就給“四清”工作增加了很大的難度。精練不等簡單，否則便走了極端。歸納如下：：教學目標不能拔高，不能降低難度，要緊扣教學指導用書來制定。而且每一個目標要按學生的認知規(guī)律來排序。但是，可以利用體，音，美課堂及早，中輔導的時間進行有針對性的“清”，雖然時間的限制讓我們不能完全做到“四清”，但是我們可以做到盡最大化的清，能清多少清多少。但話說的多少，要根據(jù)學生學的情況而定，（以學定教），只要無廢話就可。從我自身的地理教學實踐中出發(fā)，淺談“先學后教、當堂訓練”教學模式在地理教學中的體會。思想決定行動，思路決定出路。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會邁大步。這樣，學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。使學生學會自我管理（1）首先必須分小組 分組時不能隨意的按照座位或成績將學生分開，要盡可能的做到每組中既有學習好的學生、有也差的學生，既要有大膽發(fā)言的學生、又要有上課時不敢說話的學生等等，這樣分組討論時它們就會取長補短，互相學習。教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，正確的把握“先學后教，當堂訓練”這一科學的教學模式，才能打造出高效的課堂。另外，作為老師，為了更好地引導學生先學，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學生現(xiàn)學的積極主動性。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節(jié)奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學生，關愛學生，啟發(fā)激勵學生，注重教會學生學習的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。從傳統(tǒng)教學到新課程改革，教師對學生的指導經(jīng)歷了三個階段：第一階段是沒有指導，教師講學生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導學生自學；第二階段是有指導而無效。教師雖有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調(diào)的沒有強調(diào)，學生自學、做題時出錯率就會高。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。課前一般不預習，不增加學生課外負擔，所有任務均在課內(nèi)完成。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。教師參與討論，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結(jié)論。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學定教上，學生聽老師講又主要是聽老師的教學思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。六要強調(diào)學生糾錯。第五篇：“先學后教 當堂訓練”教學模式“先學后教 當堂訓練”教學模式?先學后教，當堂訓練?是一種教學模式，是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，也是一種教學法。一種教學法的優(yōu)劣主要看教學的效果。有人以為要實施素質(zhì)教育，就不要教學質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學質(zhì)量的新教學法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學搞成了文化革命中的那種改革—學生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學改革，危害十分嚴重。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學校初中部各年級教學質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分24分。2007年秋，永威學校