【正文】 可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意做了不起的人嗎？拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。（生再讀體會）瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！四、朗讀感悟，深入理解提問：你喜歡這三位小朋友嗎？為什么？最喜歡哪個？激趣：那你想不想演演他們呢？一個好演員必須臺詞過關。誰行？指名幾個學生。教學工具： 電腦、課件、黑板 教學過程：一．激趣導入，揭示課題猜謎語,引出課題,板書課題。擴展畫風。創(chuàng)設愉悅情境。例如：在教學48自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關鍵之處。本節(jié)課的教學目標是：“宋”等七個生字。下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。他提了什么問題？讀出問的語氣。這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現(xiàn)在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。等會兒咱們比比誰學的最好。課前布置同 學們從圖書館、網(wǎng)絡搜集有關資料，獨立或與他人合作研究一項環(huán)保小課題。你還有什么發(fā)現(xiàn)或者收獲,說出來與大家一同分享。這是咱們的操場,聽,風來了!風把旗子吹動了,風就藏在飄動的旗子里。好,開始。我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。課上，學生學習興趣濃厚，根據(jù)學習所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而到達學用結合，課內課外結合。下節(jié)課，咱們比比誰的收獲最大。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。她為什么要畫？）你從哪里明白她畫出風來了？她還畫了什么？，呼呼轉的風車？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？[點小藝畫風的句子]小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們就應用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]（2）喜歡李衛(wèi)。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）（6）這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？三、學文。想明白怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？[錄音]有的小朋友都聽入迷了！下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，但是，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。四、教學策略及教法設計：（1）以基于交互式網(wǎng)絡條件下的學習環(huán)境為依托；（2）以課內外聯(lián)系，（3）校內外溝通，（4）學科間融合的大語文觀為基本理念；（5）以自主學習，（6）探究學習，（7）協(xié)作學習為主要學習方法；（8）以讀為本，（9）感悟朗讀，（10）體現(xiàn)語文課上的“書聲朗朗”；（11）作業(yè)設計體現(xiàn)活動性、開放性、體驗性、創(chuàng)造性；五、教學媒體設計：（1）多媒體課件，（2）交互式學習網(wǎng)絡教室。：聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。（我明白紅旗在飄說明有風……教師播放紅旗飄動、風車轉動、雨絲斜斜等電腦動畫課件。這天天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。“桿、眨、濤”左窄右寬；“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。不要多筆畫：“丹”字只有一點。教學流程：第一課時：一、導入：小朋友們，你們了解風嗎？能說說你感受到的風嗎？有風的時候，會出現(xiàn)什么不同的景象呢？風是什么顏色的呢？這天我們就來學習《畫風》這個故事二、識字，說說他們的名字?！笨戳粟w小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了。學生上課的注意力非常集中，使語文教學課堂生動有趣。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美?！懂嬶L》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。）（3）喜歡丹丹。請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？（1）喜歡小藝。（2)細心的小朋友一定會發(fā)現(xiàn)，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個多音字，）誰能用另一種讀音組詞？（3）[出示：課件]咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？（轉載自本網(wǎng)://，請保留此標記。[板：風]風看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風，好嗎？[出示：課件]你找到風了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細。（7）初步培養(yǎng)利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道查找資料、運用資料的能力，（8）嘗試進行探究性閱讀。多美的小詩啊,可惜沒有題目,誰來加一個?合作仿寫。我也你們也一定是細心觀察、愛動腦筋的小朋友,如果給你一枝畫筆,你會怎么畫風呢?四、遷移運用。匯報交流,板書。教學過程:一、情趣導入。，重點點評學生用的詞語是否準確豐富。（1）你看到風了嗎？你從哪里看出來的？（點紅“斜斜的”這幾個字。）說說理由。？他們畫出風了嗎？請再次打開課本，默讀課文4至8自然段，找出小朋友畫出了風的句子，用“”劃起來。讀了之后，你有什么疑問嗎？（讓學生提出自己的疑惑，引導中心問題是風怎么畫出來呢？），把書翻到66頁，捧起書，認認真真地將課文讀正確、讀通順。（去掉“畫上有”這類說明，直接將景物描述出來，用上合適過渡的話即可。第一篇：畫風(教學設計)課題：畫風（第一課時）教學目標：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”6個生字，熟練朗讀課文。），這是三位小朋友畫的。（學生自由讀課文。（1）小朋友一邊默讀一邊劃。（3）是啊，從飄字中可以感受到風來了，（出示“風來了”的小詩）你能試著將它填寫完整 嗎？（4）你來讀讀這節(jié)小詩吧。）（2）把你看到的風填進小詩讀一讀吧。變成一首美美的小詩。猜謎語,引出課題,板書課題。朗讀感悟:他們是怎么想出來這么畫風的呢?下面我請幾位同學分角色來朗讀課文。句式練習。風來了,風來的時候,你們知道嗎?我再給大家推薦一首更美的小詩,題目就叫《我們知道》。二、教學重點難點分析：學習課文48自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風的方法，引導學生新舊知識結合，感受大自然中風動的景物，從而養(yǎng)成仔細觀察，學會積累的習慣。[出示：學生畫]老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風，今天，我們就一起來學習畫風，好嗎？[板：畫]請大家齊讀課題。）你來當火車頭，火車這樣開，行嗎？（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。A、因為她第一個畫出風。丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。（真像一群小畫家。本節(jié)課的教學目標是：“宋”等七個生字。例如：在教學48自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關鍵之處。創(chuàng)設愉悅情境。擴展畫風?！比齻€好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字?！盀酢弊种虚g沒有點，加迠就成了“鳥”字。比較借鑒：烏―鳥丹―舟濤―壽陳―凍示范：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。）。：用什么語氣？什么語調？（提示：宋濤就應用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里就應很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。（3）課前布置同（4）學們從圖書館、網(wǎng)絡搜集有關資料，（5）獨立或與他人合作研究一項環(huán)保小課題。等會兒咱們比比誰學的最好。這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！此刻你再來讀讀課文，看看是不是