【正文】 總之，在新的課程標準理念下，物理課堂教學應是多層次,全方位的。這是培養(yǎng)學生開拓意識和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育目標背道而馳的。例如:觀察實驗法、轉(zhuǎn)換法、理想模型法、控制變量法、類比方法等等。其次是加強探究學習，讓學生親身經(jīng)歷探究科學知識的過程。課堂中讓學生擁有自己的聲音,鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神,最大限度地激發(fā)學生發(fā)表自己見解的欲望,表揚他們點滴的思維成果,師生間共同形成一種科學的學習態(tài)度和思維品質(zhì)。怎么會到了畢業(yè)期學習成績會大滑坡呢？這說明有不少學生進入九年級后，隨著學習的深入，對物理的學習已由主動變?yōu)楸粍?，甚至失去了對物理的學習興趣。但一節(jié)課短短四十分鐘時間學生活動六次，每次活動時間都不充分，活動的效果可想而知。這種企圖依靠學生被動的量的積累來實現(xiàn)教學質(zhì)的優(yōu)化的做法完全不可取。這種現(xiàn)象導致學生在今后遇到類似問題時思維缺少主動性和方向性。B組題為一些有點靈活性、綜合性的“跳一跳，夠得著”的題目，主要還是要照顧大多數(shù)學生。同時練習是理解、掌握知識，形成技能技巧的必要途徑，是開發(fā)學生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)的重要渠道之一。長期以來，使學生獲得知識，大多都是通過教師的傳授獲得，認為在一定的時間內(nèi)傳授的知識越多越好，較少顧及求知探理過程中的體驗和情感．重認識結果，輕探究過程是當今初中物理教學中的普遍現(xiàn)象。第二篇：初中物理課堂教學反思初中物理課堂教學反思課堂教學過程中師生互動的反思課堂教學要以學生為主體，教師的教是為了學生的學，課堂教學目標是否落實，主要從學生自己認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，因此課堂教學必須以學生為主體、以師生互動為基礎，以教師為主導，變教為誘，變學為思，以導促學，養(yǎng)成樂學、活學、易學和會學，主動構建自我完善到自主性過渡。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。二、終身學習，優(yōu)化知識結構物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。學生的講解只注重過程，不能對知識點、關鍵點、重要性、特殊性和普遍性作出解答。二、存在的不足：在課堂教學中還存在著教師備課不充分，不能搞清楚哪些是知識問題，哪些是能力問題，沒有找到共性問題、抓住主要矛盾。因此，作為教師應有創(chuàng)造力，以不斷優(yōu)化課程結構，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學環(huán)境，有效地開發(fā)學生的智慧，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質(zhì)。第三、關注一些重大社會問題，如環(huán)境污染與環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。此外，教師在設計習題時，應多考慮一些自然現(xiàn)象和社會生活中所包含的物理規(guī)律的題目，如學習慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。篇二：初中物理課堂教學反思一、成功之處：物理課堂教學總體上體現(xiàn)了課改思路，教師的教學方式、學生的學習方式發(fā)生了改變，充分發(fā)揮了學生的主動性，體現(xiàn)了教師“平等中的首席”地位。繼續(xù)訓練學生的展示能力，個別環(huán)節(jié)缺少老師的引導、訓練，學生展示時，要講清楚怎么審題、解題的過程、反思、解題的關鍵是什么。學生展示時，其他同學只聽不記教師缺乏預見性的課堂調(diào)節(jié)，往往隨意性太大，調(diào)控力度不夠，時機不準確。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。師生在課堂教學中要建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相協(xié)作的師生關系，形成教學相長的民主和諧的氛圍，這里關鍵是教師的教學民主意識，教師要放下架子，充分信任和尊重每位學生，只有這樣，學生的個性才能得到充分的發(fā)展。有一些實驗課本和實驗用書把實驗的每一步都詳細地告訴了學生，學生只要一步步操作就可完成，根本無探究的機會，更不用說有探究過程和體驗，實驗僅僅起到了訓練操作技能的作用，而教師也習慣或樂于這樣做，因為整個教學過程容易控制，很難有“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象發(fā)生，教學中很多需要學生探究的過程被大大簡化，甚至被省略，而把結果直接傳授給學生。課堂練習的主要作用是通過練習后，學生獲得具體的進步或發(fā)展，檢測學生這些練習能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；同時練習應當是練習內(nèi)容和練習形式的統(tǒng)一，掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，