【正文】 果真如此，那實(shí)乃我們農(nóng)村學(xué)生之幸運(yùn)、我們農(nóng)村教育之幸運(yùn)、我們中華民族之莫大幸運(yùn)也!作者簡(jiǎn)介：肖銘青，男，48歲，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師。只要出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策就能解決。目前國(guó)家按學(xué)生人頭數(shù)每生每天3元的標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)到學(xué)校，此項(xiàng)政策看起來(lái)很好，具體由學(xué)校執(zhí)行起來(lái)效果不行。就我們麻城小學(xué)生使用的長(zhǎng)江出版?zhèn)髅降母骺啤墩n堂作業(yè)》來(lái)看，整體的質(zhì)量還是可以的，如果那些參與編輯的人員能每學(xué)期下來(lái)聽(tīng)取基層一線(xiàn)教師的反饋意見(jiàn)和建議，刪難、減半，那就非常的合乎學(xué)生的實(shí)際情況了。如此的安排，既精簡(jiǎn)、整合了教學(xué)科目，又減少了教學(xué)人員，更重要的是增加了學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的濃厚興趣。為了呼應(yīng)人民群眾的強(qiáng)烈訴求，緩解廣大的農(nóng)民孩子的讀書(shū)苦、讀書(shū)難的問(wèn)題，并從農(nóng)村生育政策發(fā)生改變的前瞻角度考慮，建議以農(nóng)村的村級(jí)為單位，恢復(fù)各村級(jí)初小(條件不具備的也可以暫時(shí)考慮兩個(gè)村并村辦學(xué))。同樣都是在教育戰(zhàn)線(xiàn)上建功立業(yè)，城區(qū)的教師下不來(lái)，農(nóng)村的教師出不去，縱然有一些抱著一定目的而下來(lái)的城區(qū)教師，也只是走馬觀燈式的完成上級(jí)的任務(wù)，草草應(yīng)付一年或幾年，達(dá)不到能沉得下來(lái)、坐得下去、干得扎實(shí)、活得快樂(lè)的終極目標(biāo)。他們剛一參加工作，月薪3000余元，而我們的很多教師，在農(nóng)村學(xué)校工作了三十多年，月薪才2500余元，農(nóng)村的教師們有怨氣，論起資歷來(lái)，爺爺輩的老師的工資還不如孫子輩的老師的工資呢！而那些支教教師他們也覺(jué)得心有不甘，因?yàn)楹退麄兊拇髮W(xué)同學(xué)比，人家工作條件好，工薪待遇在他們的兩倍以上呢！令人不解的是，我們麻城市教育局又根據(jù)省里的精神，出臺(tái)相關(guān)的配套政策：城區(qū)學(xué)校內(nèi)的公辦教師，年齡在45周歲以?xún)?nèi)，凡主動(dòng)申請(qǐng)經(jīng)批準(zhǔn)下鄉(xiāng)去支教的教師，市財(cái)政每人每年額外補(bǔ)貼20000元，并在晉級(jí)和職稱(chēng)上優(yōu)先考慮。因?yàn)樾W(xué)生本身的漢語(yǔ)就難 以學(xué)會(huì)，漢語(yǔ)拼音才剛剛?cè)腴T(mén)，又?jǐn)嚾浪?、嘰里呱啦的去學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)拼音字母相似的《英語(yǔ)》課，猶如一個(gè)小孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì)走路，又要去學(xué)習(xí)賽跑，其結(jié)果是邯鄲學(xué)步忘了初衷。各門(mén)課程都說(shuō)重要，各個(gè)方面都得檢查，并且上級(jí)要求各種資料要規(guī)范、齊全和上檔次。那時(shí)的我們，骨質(zhì)結(jié)實(shí)身體好，不打針來(lái)少吃藥，倘若有人戴眼鏡，你也譏來(lái)他也笑。試想這種牢籠似的學(xué)校，學(xué)生能不厭學(xué)么？這種囚犯式的管理，學(xué)生能不害怕么？這樣的時(shí)間安排，學(xué)生的體質(zhì)還能不下降、眼睛還能不近視么？那些只是服從領(lǐng)導(dǎo)、疲于奔命的教師們，上課的時(shí)間多、作業(yè)的批改量大、又要整天的陪著學(xué)生們轉(zhuǎn)，他們中有多少人是真正的喜歡和熱愛(ài)教育事業(yè)呢？達(dá)標(biāo)驗(yàn)收實(shí)在令人窩火。小學(xué)五年級(jí)開(kāi)的課程有：《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《品德與社會(huì)》、《科學(xué)》、《英語(yǔ)》、《信息技術(shù)》、《體育》、《音樂(lè)》、《美術(shù)》、衛(wèi)生、寫(xiě)字、讀書(shū)、安全、班會(huì)課，名目繁多。巨額的財(cái)政投入，達(dá)不到廣大的人民群眾心目中所期盼的那種符合中國(guó)農(nóng)村實(shí)際與實(shí)用的教育目標(biāo)。是誰(shuí)無(wú)情的摒棄了憨厚、樸實(shí)的農(nóng)村個(gè)性，是誰(shuí)強(qiáng)行的改變了農(nóng)村的田園風(fēng)貌，又是誰(shuí)在絕情的抹殺了農(nóng)村的優(yōu)良傳統(tǒng)，那就是追名逐利、大搞形式主義的中國(guó)式教育。”而長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在農(nóng)村教育第一線(xiàn)的我和我們的這一群體，對(duì)農(nóng)村教育應(yīng)該很有發(fā)言權(quán)了吧！偏離了正常教育軌道的農(nóng)村教育。久居“樊籠”里，一去三十年了。我所說(shuō)的主體性不僅是指就學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，應(yīng)以學(xué)生為主體，還指就辦好學(xué)校而言，教師隊(duì)伍是主體，概而言之就是師生整體昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌和精神力量。由于沒(méi)有人文精神的積淀，他們蒼白無(wú)力，沒(méi)有依托，沒(méi)有內(nèi)涵，只好去讀浮淺無(wú)聊的言情小說(shuō)之類(lèi)，根本樹(shù)立不起遠(yuǎn)大的理想、寬廣的胸懷。他們一股腦兒把孩子的教育責(zé)任全推給學(xué)校，只在期末看看成績(jī)單，分?jǐn)?shù)好，笑一笑，夸幾句，獎(jiǎng)勵(lì)幾張鈔票。現(xiàn)實(shí)的孩子，說(shuō)得不好聽(tīng)一點(diǎn)，是處于父母“雙亡”的孤兒狀態(tài)，因?yàn)槎鄶?shù)父母要么忙于工作，要么忙于打牌，要么忙于生存?！獮閹熤缹W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎。三思而后行。怎么教都是，怎么教都不是，老師把握不住課堂的玄機(jī)，連看家本領(lǐng)都丟了，老師本末倒置，忘掉了教書(shū)只是手段，育人才是目的，忘掉了“千教萬(wàn)教教人求真”的真諦，學(xué)生也忘卻了“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的根本！這些就是我們現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀。主管部門(mén)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)希望老師們不要節(jié)假日，不要星期天，不分白天黑夜地干，干出成績(jī)，報(bào)效國(guó)家。然而北京零點(diǎn)公司曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，在100種職業(yè)中，教育被列為10大暴力行業(yè)之一。同時(shí)，加大村小校長(zhǎng)培訓(xùn)力度，將所有村小校長(zhǎng)輪訓(xùn)一遍。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。我縣正進(jìn)行教育資源整合，重點(diǎn)學(xué)校將起著引領(lǐng)全縣教育的重要作用，但是，在很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段內(nèi)，農(nóng)村村小仍然起著非常重要的作用，抓好村小仍至關(guān)重要，教育均衡發(fā)展的問(wèn)題在農(nóng)村，而作為“重頭戲”的村小卻在教育的整體格局中長(zhǎng)期被邊緣化，成為義務(wù)教育均衡發(fā)展最薄弱的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該開(kāi)展村小建設(shè)，讓最基層的百姓子女也能享受就近上好學(xué)的便利，強(qiáng)力推進(jìn)村小建設(shè)。我校經(jīng)過(guò)教育人事制度的改革，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)日趨合理，但因長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想的影響，教師隊(duì)伍還存在著六多六少的現(xiàn)象：安于現(xiàn)狀的教師多，追求卓越的少；忙忙碌碌的教師多，潛心研究的教師少；牢騷滿(mǎn)腹的教師多，反思自己的少；坐等灌喂的教師多，自主發(fā)展的少；單一學(xué)課的教師多，綜合學(xué)科的少；職業(yè)型的教師多，事業(yè)型的少。一、有關(guān)汝南教育教學(xué)的一些反思教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線(xiàn)。我認(rèn)為，農(nóng)村教育綜合改革還面臨許多未知因素，在把握好改革大方向的同時(shí)，確實(shí)需要做好以上配套方案，改革才能最終開(kāi)花結(jié)果。教師待遇偏低，長(zhǎng)期得不到改善，酬勞等價(jià)得不到體現(xiàn)，將會(huì)影響教育工作者的工作熱情，影響到國(guó)家的農(nóng)村教育事業(yè)。一個(gè)有病在身的人，醫(yī)生開(kāi)處方就可以治好病。曾經(jīng)，學(xué)校被視為神圣的凈土，老師被稱(chēng)為人類(lèi)靈魂的工程師。該主任住進(jìn)了醫(yī)院，可行兇者卻啥事也沒(méi)有?，F(xiàn)在，在打工勢(shì)頭強(qiáng)勁、留守兒童增多的這些年，成立家長(zhǎng)委員會(huì)似乎顯得越來(lái)越必要了。那么我們是否可以參照國(guó)外的管理模式，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，參與學(xué) 校內(nèi)外學(xué)生事務(wù)的聯(lián)絡(luò)管理呢？對(duì)于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)人可能只對(duì)國(guó)外大學(xué)的校董會(huì)略有耳聞，在這個(gè)組織里，會(huì)有少量的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任董事，而他們也往往限于那些有名望、有地位的人，普通學(xué)生的父母是與此職位無(wú)緣的。農(nóng)村教育綜合改革啟動(dòng)以來(lái)，我校的教育設(shè)施得到了極大的完善，學(xué)校擁有比較完善的學(xué)生活動(dòng)空間，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，教師要充分利用這些設(shè)施，多組織各種友誼比賽活動(dòng)，讓學(xué)生的體質(zhì)得到鍛煉，特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，而且學(xué)生在組織參與活動(dòng)的過(guò)程中，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生之間、師生之間會(huì)不斷地溝通思想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，消除誤會(huì)，緩和矛盾，起到相互協(xié)作，相互了解的作用，學(xué)生之間、師生之間也就能夠找到更多的和諧音符，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常有利。農(nóng)村教育綜合改革必須處理好存在的這些問(wèn)題，改革才不至于引發(fā)更多的新問(wèn)題。但是，在我國(guó)，教育的責(zé)任其實(shí)全部推卸給學(xué)校。當(dāng)然，由于事先的溝通積極，態(tài)度坦誠(chéng)，出游活動(dòng)的效果一般都會(huì)十分圓滿(mǎn)，絕不可能發(fā)生家長(zhǎng)因多收費(fèi)而鬧上門(mén)來(lái)的事故。結(jié)果學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)一幫人，不但把該老師痛打了一頓，還要強(qiáng)行向該教師索賠二十四萬(wàn)元！因?yàn)閷W(xué)生家的村子是個(gè)大村，家長(zhǎng)天天糾集人到學(xué)校鬧事。你也不要去責(zé)怪這些老師不負(fù)責(zé)任，而是殘酷的現(xiàn)實(shí)逼迫這些老師不得不采用的一種無(wú)奈的自我保護(hù)方法。只有這樣，敲詐學(xué)校，威脅教師安全才會(huì)解除。雖然國(guó)家對(duì)住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)給予一定比例的補(bǔ)助，但是補(bǔ)助額偏低，如遇家庭事故、重病、買(mǎi)房或子女升學(xué)，給教職工生活帶來(lái)很大壓力。校外，國(guó)家有必要針對(duì)教師這一特殊人群，制定各種優(yōu)惠政策，如買(mǎi)房補(bǔ)貼、餐飲補(bǔ)貼、醫(yī)療補(bǔ)貼和繼續(xù)教育補(bǔ)貼等等。村固定資產(chǎn)120萬(wàn)，村每年平均收入3800元左右。特別是電教設(shè)備，根本不能滿(mǎn)足師生的需要。初中、高中公私學(xué)校招生混亂，存在有償招生等混亂局面，互相詆毀，沒(méi)有形成教育的合力，對(duì)我縣整體的教育局面有負(fù)面影響；高中更為混亂。村小作為義務(wù)教育的重要組成部分，是我市教育事業(yè)的重要基石。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，抓住了校長(zhǎng)就就贏得了村小發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。建立農(nóng)村教師培訓(xùn)，廣泛開(kāi)展城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師與對(duì)口幫扶村小教師拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，幫助村小教師全面提高業(yè)務(wù)水平。一個(gè)公認(rèn)的高三二診考試要一推再推。生源大戰(zhàn)轟轟烈烈，挖學(xué)生、騙學(xué)生、買(mǎi)學(xué)生、賣(mài)學(xué)生的人太普遍！學(xué)生成了某些人謀求小利的砝碼！于是學(xué)生與老師討價(jià)還價(jià)，老師與校長(zhǎng)計(jì)較斤兩——用權(quán)利相威脅者有之，用成績(jī)相要挾者有之，確因困難相求者有之??八仙過(guò)海，各顯神通。飲食順乎天地就無(wú)疾病，處事順乎天地就無(wú)沖突，科學(xué)順乎天地就無(wú)后患，教育順乎天地就無(wú)流弊。學(xué)而不厭，誨人不倦。我們?nèi)裟苋跁?huì)天地之心，通達(dá)萬(wàn)物之情，我們的教育就會(huì)步入她本來(lái)的境界，天地精神才是萬(wàn)物的真正尺度，才能歷經(jīng)千古而不變，泛之四海而皆準(zhǔn)。由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的教育而父母一概不管，等于由路人負(fù)責(zé)嬰兒的照料而父母撒手一邊，稍微一想就會(huì)知道這里面的暗傷之大幾乎無(wú)可估量！現(xiàn)在孩子們整天住在父母無(wú)權(quán)干涉的幼兒園或?qū)W校里，也就等于整天托付給幾乎連后爸后媽都不如的人，豈不成了一校一校的受傷孤兒?jiǎn)?？孩子們的父母長(zhǎng)年累月不在家或被排斥在教育教學(xué)活動(dòng)之外，就漸漸退化成了只負(fù)責(zé)孩子學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的“慈善機(jī)構(gòu)”。所以我們學(xué)校提倡全校師生課外讀經(jīng)。教育應(yīng)該按照兒童的心理和生理發(fā)展規(guī)律來(lái)安排課程，所謂“幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德”。作為基層教育工作者，我們?nèi)绾翁幚怼袄^承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系，如何處理“創(chuàng)新”與“復(fù)興”的關(guān)系，真是值得深思。然而此舉在我們一線(xiàn)教師看來(lái)，似乎是“大躍進(jìn)”、“一刀切”式的文革思維和做法。根據(jù)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，合理的去調(diào)整農(nóng)村教育的目標(biāo)要求：科目不可多、難度不要大、時(shí)間不能緊，特別要引起重視的是迅速組織基層頂尖級(jí)一線(xiàn)教師(老、中、青三結(jié)合型的一線(xiàn)教師，而非上級(jí)教育專(zhuān)家)，重新編排一套適合農(nóng)村兒童特點(diǎn)、具有濃厚的農(nóng)村特色的鄉(xiāng)土教材，供農(nóng)村學(xué)生使用。學(xué)生在學(xué)校里每天要上11節(jié)課（午休時(shí)加了1節(jié)），每天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)榕鲁霭踩鹿?，基層主管部門(mén)又要搞成績(jī)排 名（2014年3月1日《中國(guó)教育報(bào)