【正文】 讓孩子把自己的話語表述完整，由于怕孩子說的慢，總是提醒孩子說，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的一種不信任，以后要慢慢的改正。事后回想，或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學(xué)生說理，明理。這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來，將枯燥的知識變得有趣味。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個位上的道理。因為學(xué)生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個“十”當(dāng)作2個“一”來加。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；算法二：用十作單位。第三，讓動手操作與學(xué)生的思維過程真正結(jié)合起來。在具體操作過程中，要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學(xué)生把3個十當(dāng)作了3個一。在反饋時，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。下課跟靜遠(yuǎn)交流時他說學(xué)生們確實會做，不教他們也會，她也同意學(xué)生愛上講臺答題，這個很能調(diào)動學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思2這節(jié)數(shù)學(xué)課講的是小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》，為了這節(jié)課的教學(xué)，我備了一天課，又精心設(shè)計了課件，想著以一種新鮮的方式來吸引他們的興趣。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會計算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個位對個位，十位對十位。第二天，讓學(xué)生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)學(xué)生卻說不出來。這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合擺小棒，說出口算方法，比較兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)口算方法的異同，使學(xué)生理解相同數(shù)位的數(shù)才可以相減。一年級學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的退位減法，前面又剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學(xué)生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到是用3+4算出結(jié)果的。組織使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。四、語言上要更加的簡練為好。事后回想，或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學(xué)生說理，明理。本堂課的教學(xué)目的再很輕松的氛圍中得以完成。在動手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的計算方法。組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)計算能力。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來，將枯燥的知識變得有趣味。學(xué)生在動手?jǐn)[小棒或撥計數(shù)器時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時，邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。其實，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說一說，再讀一讀，并未刻意強調(diào)所有人一定要掌握。然后通過學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的“摘蘋果”和“奪智慧星”這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)，并在最后讓學(xué)生通過做律動（火車開了），到智慧王國進(jìn)行了思考題的練習(xí)。然后再從中抽取一個兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式作為例題進(jìn)行討論，方法同前。在購買玩具的同時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己小組人民幣的總數(shù)和所購買玩具的價格，試著提出數(shù)學(xué)問題。所以我在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個購物的現(xiàn)實情境，并對教材作了進(jìn)一步的改進(jìn)。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的39。兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思2兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。在具體操作過程中，要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學(xué)生把3個十當(dāng)作了3個一。低年級學(xué)生在動手?jǐn)[小棒或撥計數(shù)器時，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，出現(xiàn)把學(xué)具當(dāng)玩具的現(xiàn)象，把計數(shù)器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形。在反饋時，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。本課的口算內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，既是前面已學(xué)加減法知識的進(jìn)一步發(fā)展，同時又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。我順勢引導(dǎo)學(xué)生打開信封，拿出里面的人民幣，數(shù)一數(shù)一共有多少錢？（這里為每組學(xué)生準(zhǔn)備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數(shù)都是兩位數(shù)的。當(dāng)學(xué)生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過同桌合作（一人一道）完成另外兩道題。這個過程中學(xué)生就能真正地體會到用數(shù)學(xué)的樂趣，這時我又順勢說上幾句感謝的話，學(xué)生都有一種成功感。但學(xué)生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準(zhǔn)確說出計算的順序。即在理解這種口算過程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計算的算理。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。我讓學(xué)生用小棒或計數(shù)器來算一算。所以這個環(huán)節(jié)浪費的時間過多。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。學(xué)會怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計算過程中一個是十位上先進(jìn)行計算，另一道算式是個位上進(jìn)行計算。兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思8結(jié)束了《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的》的教學(xué)以后，仔細(xì)回顧了一下整堂課的教學(xué)過程，反思如下。教學(xué)環(huán)節(jié)雖然進(jìn)行的很順利，教學(xué)目的最終也完成了，但是有幾個問題還是值得深思。在課堂上，特別使公開課的課堂上，教師往往會避免選擇差生回答問題，目的使怕暴露問題。兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思9整十?dāng)?shù)加減法是兩位數(shù)計算的起始課。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念，使學(xué)生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思10兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。探索減法之前，讓學(xué)生在具體情境中解決兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的問題，復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，為新知的探究作知識遷移準(zhǔn)備，然后再引出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生探究計算方法，通過對比明確知識間的聯(lián)系與區(qū)別。但我在課堂上，一是未能及時抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》算法和算理?？磥?，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計算的前提下，我開始引導(dǎo)學(xué)生像書上這樣進(jìn)行口算表達(dá)。先讓學(xué)生口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應(yīng)的，也就是