【正文】 “明月樓高”句順承上文：夜間為鄉(xiāng)愁所擾而好夢(mèng)難成，便想登樓遠(yuǎn)眺，以遣愁懷；但明月團(tuán)團(tuán)，反使他倍感孤獨(dú)與悵惘，于是發(fā)出“休獨(dú)倚”之嘆。同時(shí)，“斜陽”又點(diǎn)出所狀者乃是薄幕時(shí)分的秋景。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。倘有荷在心，則長(zhǎng)長(zhǎng)的雨季何患？希望荷之芳香永遠(yuǎn)流淌在我們心里，一直齒頰留芳。齊讀一下。（3）故鄉(xiāng)還有什么生活場(chǎng)景無數(shù)次出現(xiàn)在作者記憶的相冊(cè)之中？——小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安?！熬谩笨梢钥闯鲎髡咭衙壬藲w去之意思。鋼筆是同學(xué)送的，每當(dāng)看到它，就會(huì)想起同學(xué)。作者的目的是寫景還是抒情呢？——抒情。教師總結(jié)：大家的意見都非常好，非常精彩?！『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭。初陽融融，蒸干了晶瑩剔透的露珠。讓人聯(lián)想到“接天蓮葉無窮碧” “舉”——寫出了荷亭亭玉立的姿態(tài)，和周敦頤的《愛蓮說》中的“亭亭凈植”意蘊(yùn)差不多，都有一種挺立的姿態(tài)。作者把鳥兒們寫得這么可愛，說明作者？——高興。（生讀）這里有地方要重讀，應(yīng)該是哪幾個(gè)字？ ——風(fēng)荷舉。上闕寫景，下闋抒情。教師：李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？ 李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！附板書聲聲慢，怎一個(gè)愁字了得?。坷钋逭?，更幾番風(fēng)雨能消？！文章來源《蘇幕遮》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：感受詩詞創(chuàng)造的意象和豐富意境，品味詩意?！?，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！ 教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）學(xué)生齊聲輕誦。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）“聲音形象” 教師：那么首句有沒有形象呢？（如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景?！寣W(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）。教師自備內(nèi)容：①乍暖還寒時(shí)候，最難將息。教師誦讀。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛，幸福美滿?！段淞甏骸凤L(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。余世寬：招聘老師的標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)水平，教學(xué)方式，思維敏捷，表情。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。四、課后作業(yè)： 背誦《雨霖鈴》。何況自關(guān)情。柳永曾長(zhǎng)期過著羈旅生活，和歌女樂工們?cè)谝黄??！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。師問：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（虛寫，想象，借景抒情）問1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？問2：用自己的話想象描述這個(gè)畫面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。婉約派，優(yōu)美。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。開頭就宕開一筆，點(diǎn)名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思考作者傳達(dá)了一種怎樣的情感？不錯(cuò)，傳達(dá)的是一種離情。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時(shí)所作。那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，把握詞中意境。首先，說教材這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。（六）、小結(jié)人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象?！眴柷槿说碾x別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。誦讀點(diǎn)評(píng)。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“……不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算陌生。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。本單元選取的是四位著名詞人的作品。（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。）（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。后人有“曉風(fēng)殘?jiān)铝?，滴粉揉酥左與言”的謔語?！笨梢姇r(shí)間大約農(nóng)歷七月。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都（汴京，今河南開封）時(shí)寫的,是表現(xiàn)江湖流落感受中很有代表性的一篇。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。nɡyǔh227。li225。y225。nɡz236。ni224。nzhōucuīfā都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。dōum227。雨霖鈴〃寒蟬凄切l(wèi)iǔyǒnɡ柳永h225。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！队炅剽彙罚溃┫缕小凹竟?jié)的個(gè)人的離別之苦，進(jìn)而推及到一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的離別的傷感?！队炅剽彙罚溃┫缕小?，深秋季節(jié)的個(gè)人的離別之苦，進(jìn)而推及到一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的離別的傷感?！岸嗲樽怨艂x別”意謂傷離惜別,并不自我始,自古皆然。或“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”點(diǎn)明離別冷落，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆倍洹爸馊局?。第二，意象選擇，詞人選擇“楊柳”“ 曉 風(fēng)”“ 殘?jiān)隆边@三個(gè)意象，在古人心目中，都具有離別或相思的意味 用以描繪凄清孤寂的秋景，景中有情，把詞人請(qǐng)了的感情融化在景物描寫之中，耐人尋味。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，意思是離別后沒有你的日子中，“良辰美景”尤其痛苦?！倍海?）在詞中作者主要選用了哪些意象，請(qǐng)選出兩個(gè)意象來分析它們的特點(diǎn)？（3分）（2）“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。更那堪、冷落清秋節(jié)。在寫景方面則有時(shí)空、動(dòng)靜、虛實(shí)等變化，雖然以寫景為主要內(nèi)容，但是“一切景語皆情語”，景的變化是為“情”服務(wù)的。教學(xué)難點(diǎn)：比較、遷移能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件，音樂與朗誦結(jié)合，加強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高文學(xué)鑒賞能力。本詞體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：在時(shí)空轉(zhuǎn)換與情節(jié)推移中逐步把感情推向高|潮。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。”用什么寫法寫出什么情狀？這種寫法所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界可用《琵琶行》中的哪句詩來概括？（4分）（3）清人劉熙載《藝概》中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”手法。這是第三層。5：《雨霖鈴》描寫了餞別時(shí)暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時(shí)難分難舍的痛苦，設(shè)想中今宵酒醒后的凄涼、悵惘以及日后良辰好景不再的極度孤獨(dú)、無聊。:“寒蟬凄切”,點(diǎn)明節(jié)令——深秋,“蟬”而“寒”,鳴音“凄切”,渲染了悲涼的環(huán)境氣氛,為下文傷別張本,也為全文奠定了感情基調(diào)。接以“更那堪,冷落清秋節(jié)”,則極言時(shí)當(dāng)冷落凄涼的秋季,離情更甚于常時(shí)。《雨霖鈴》?！队炅剽彙罚溃┲斜环Q為“古今俊語”為人傳誦的名句是：今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。nch225。nzh224。zh237。nq249。ɡǔshānɡl237。nɡliǔ224。nɡch227。r227。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這首詞寫離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。然而詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意▼ 賞析二詞是文學(xué)史上一種特殊的詩體，最早源于古樂府，興起于唐代，經(jīng)過晚唐五代的發(fā)展，至宋代已極為繁榮。柳永少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)▼ 賞析四柳永多作慢詞，長(zhǎng)于鋪敘。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。二、學(xué)情分析作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（二）讀聽結(jié)合，整體感知讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春”教學(xué)活動(dòng)中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？（二）、介紹柳永及寫作背景作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。學(xué)生放聲朗讀，自行品味。學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆眴?:明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾?？?:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？問4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情，想必也會(huì)有某種特別的感受，寫下來吧。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。接下來，我們說教法學(xué)法：根據(jù)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟：第一步，整體感知，研讀文本首先，請(qǐng)學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥明確：這首詞可以分為三個(gè)片段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴 離別之時(shí)——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，運(yùn)用想象，踴躍發(fā)言：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)，所見所聞無不凄涼。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：1. 默寫雨霖鈴。老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。更/那堪/冷落/清秋節(jié)。）明確：寒蟬晚長(zhǎng)亭驟雨蘭舟煙波（煙霧籠罩的江湖水面）暮靄楚天 作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基