【正文】 七是優(yōu)質資源輻射。四是建立教育聯(lián)盟。對于校長流動，一般要求校長在同一所學校連任兩屆后必須流動。針對困難地區(qū)、薄弱領域和關鍵環(huán)節(jié)，實施校長教師交 流輪崗的示范項目，加強對邊遠貧困地區(qū)農村學校、薄弱學校教師隊伍建設的政策支持和財政支持，引領和帶動這些地區(qū)和學校(國外稱為“教育優(yōu)先區(qū)”)的教育發(fā)展。必須立足中國國情，從以下四個方面逐步形成符合教師隊伍建設實際的義務教育校長教師交流工作新思路。我國已全面完成“普九”，進入到推進義務教育均衡發(fā)展的新階段。初定人選。交流人員在交流期間參加流入學校的績效考核，按流入學校的績效考核結果由流入學校兌現(xiàn)獎勵性績效工資。交流比例：中小學階段各校參加交流的教師數(shù)量，原則上從2015年起到2018年止，教師總人數(shù)的5%逐步過渡到15%。因工作需要或個人申請，經教育管理中學同意后可在全鄉(xiāng)小學范圍內交流。（三）處于孕期和哺乳期的教師，或患病并經教育局指定醫(yī)院診斷不宜交流的教師。（四）統(tǒng)籌兼顧。校長教師交流輪崗制度皇甫中心小學第三篇：教師校長交流輪崗實施方案第一寄讀小學教師校長交流輪崗實施方案為進一步促進城鄉(xiāng)義務教育協(xié)調均衡可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化我學區(qū)學校教師合理配置，全面夯實教育內涵發(fā)展的基礎，制定本實施方案。而，對于教師而言，到了一所新學校，就面臨著一種全新的文化氛圍，比如有些學校教師之間走的比較近，年輕教師經常在一起交流研討，而在另一所學校，學校的老師可能都比較獨立，都是獨自展開研究。師生之間的相互適應需要一個較長的過程，如果在學生就學期間頻繁調換教師，會對學生成長產生極為不利的影響。由縣級教育行政部門會同有關部門統(tǒng)一管理教師人事關系和聘任交流，使教師由“學校人”變成“系統(tǒng)人”，為校長教師資源的均衡配置提供制度保障。重點推進城鄉(xiāng)學校之間、優(yōu)質學校和薄弱學校之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學與村小學、教學點之間的校長教師交流。各省轄市、省直管縣（市）要根據(jù)文件要求抓緊時間制定校長教師交流輪崗工作實施辦法并全面部署，切實把工作落到實處。接收交流教師的學校，要熱誠對待每一位交流的教師，盡快幫助交流教師熟悉學校環(huán)境和文化，及時融入學校的各項工作，充分發(fā)揮交流教師的作用。教育行政部門根據(jù)區(qū)域內義務教育學校校長教師隊伍的實際情況，科學制定校長教師交流工作實施方案及規(guī)劃，建立交流輪崗工作長效機制。各地要根據(jù)義務教育學校建設規(guī)劃和師資均衡配臵的需要，及時規(guī)劃、落實經費、加快農村教師周轉房建設。校長教師交流到異校工作，應保留其在原學校所聘教師專業(yè)技術崗位等級；在單位崗位設臵方案內，具備中、高級教師職務（職稱）資格未聘任相應職務（職稱）的教師交流到農村學校、薄弱學校，可優(yōu)先聘任到相應專業(yè)技術崗位；對城區(qū)學校交流到農村學校任教的教師，交流后在農村學校中、高級崗位任職滿3年的，由縣（市、區(qū)）實行統(tǒng)一考核，對其中考核優(yōu)秀的，可在同一專業(yè)技術崗位等級內高聘一級。在核定的中小學教職工編制總量內，按照“嚴控總量、盤活存量、優(yōu)化結構、增減平衡”的要求，采取互補余缺、有增有減的辦法，統(tǒng)籌安排縣（區(qū)）域內校長教師交流輪崗。個人申請交流。縣級教育行政部門根據(jù)本地校長、教師隊伍建設需要,提出校長教師交流計劃,將應交流教師指標落實到學校，安排校長教師在城區(qū)學校和農村學校之間交流，在優(yōu)質學校和薄弱學校之間交流?！幱谠衅诤筒溉槠诘?、或患病并經縣級教育行政部門指定醫(yī)院診斷不宜交流的，可暫不納入交流。三、實施辦法（一）交流范圍教師交流輪崗人員范圍為義務教育階段公辦學校在編在崗專任教師。（二）統(tǒng)籌兼顧。要統(tǒng)籌交流與培養(yǎng)、使用與結構優(yōu)化，統(tǒng)籌學校需求和交流對象的實際情況，兼顧學校的辦學特色與優(yōu)勢，保持教師隊伍的動態(tài)平衡，維護學校良好的教育教學秩序。在現(xiàn)所在學校連續(xù)任教達到6年及以上的專任教師原則上均應交流輪崗?！延袃伤陨掀渌麑W校工作經歷且每所學校工作時間達到3年及以上的教師，或曾在農村學校工作6年及以上的城區(qū)教師，可暫不納入交流。交流時間一般教師不少于3年、校長不少于一屆。不在交流范圍或可不納入交流范圍的優(yōu)秀教師，本人自愿申請要求到異校交流的，經現(xiàn)所在學校同意并報主管教育行政部門批準后實施交流。及時調整義務教育學校崗位設臵方案，適應和滿足教師交流到農村和薄弱學校崗位聘用的需要，逐步提高農村學校中級、高級教師崗位比例。對在農村學校工作滿20年的教師，可優(yōu)先聘用到相應的專業(yè)技術崗位等級。可結合中小學布局結構調整，選擇距離學校較近、環(huán)境適宜、交通方便的地點，采取改建、新建、租借等多種形式，加大農村教師周轉房建設力度，并優(yōu)先保證校際交流輪崗教師使用，切實解決參與交流輪崗教師的住房問題。組織部門要按照干部管理權限，會同教育部門全力推進校長交流輪崗工作。不斷提高師資配臵效益，重點組織優(yōu)秀校長、教師向農村學校、薄弱學校流動，著力提高交流實效，避免“為了交流而交流”。第二篇：校長教師交流輪崗制度校長教師交流輪崗制度中共中央關于全面深化改革若干問題的決定正式發(fā)布，在“深化教育領域綜合改革”部分，明確提出：“實行校長教師交流輪崗”，將此作為推進教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的重要舉措。重點推進骨干教師和優(yōu)秀管理干部的交流。實現(xiàn)中小學校長教師“區(qū)域輪崗”，弱化教師的校籍，目的是讓不同學校間的教師流動起來，打破名校對教師資源的壟斷，讓更多的學生分享到好的教育資源。教師適應學生也需要一個較長的過程，不同學校的教師已經摸索出一套對于本校學生有效的方法，換到其他學校這些方法可能就難以奏效了，因為學風變化了，學生變化了，教學團隊變化，指導思想變化了。到了差學校，工作積極性受挫,如何及時調整心態(tài)調節(jié)生活。第一條 以實現(xiàn)我學區(qū)學校