【正文】 四、總 結(jié)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育公平必將是我國教育事業(yè)今后一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略性指導(dǎo)思想。同時(shí)，全日制公辦學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)的吸收流動(dòng)兒童，建立起一整套完整的流動(dòng)兒童教育機(jī)制，避免出現(xiàn)流動(dòng)兒童就學(xué)困難等教育不公平現(xiàn)象。同時(shí)，政府應(yīng)有效的約束東部發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)達(dá)城市教育經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)其制定教育經(jīng)費(fèi)投入上限；而對(duì)于中西部和農(nóng)村制定相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)投入的最低限度。如今，我國東西 部地區(qū)之間、甚至中西部之間的社會(huì)發(fā)展差距越來越大，其中 主要原因在于西部發(fā)展的許多條件較差，特別是教育條件較差這一條，明顯導(dǎo)致了兩地人的文化影響力和社會(huì)發(fā)展力的不同，教育不公導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距、貧富差距進(jìn)一步拉大，造成社會(huì)發(fā)展不平衡、社會(huì)結(jié)構(gòu)不合理，引發(fā)很多社會(huì)矛盾，有些矛盾呈激化趨勢。農(nóng)村于偏遠(yuǎn)地區(qū)無法實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育除了經(jīng)濟(jì)的原因之外，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同一個(gè)尺子要求他們是一個(gè)并不實(shí)際的問題；基礎(chǔ)教育圍繞的不是培養(yǎng)人的問題進(jìn)行，一些學(xué)科的教育并不是在傳授知識(shí)以及這些知識(shí)所體現(xiàn)的思想與認(rèn)識(shí)。對(duì)于女研究生社會(huì)是一種消極排斥的態(tài)度。比如說陜西省城鄉(xiāng)存在不平等，不論是教育機(jī)會(huì)還是教育過程中資源都是分配不均的，但是高考錄取分?jǐn)?shù)線是統(tǒng)一的，這樣對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說是不公平的。盡管在調(diào)研時(shí)也去了一些農(nóng)村學(xué)校了解情況，但是內(nèi)容大部分是面向的城市文化。（3）重點(diǎn)院校與一般院校資源配置的失衡由于重點(diǎn)學(xué)校占有的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通學(xué)校多很多，家長為了不讓孩子輸在所謂的“起跑線”上，擇校費(fèi)就是再昂貴，也因?yàn)樽约旱暮⒆釉诜謹(jǐn)?shù)上達(dá)不到所謂“擇優(yōu)”的那個(gè)標(biāo)桿，不得不爭著將孩子送往重點(diǎn)學(xué)校。【關(guān)鍵詞】教育公平、策略、教育現(xiàn)狀、教育不公平一、下面我主要從受教育的不同階段來談?wù)劷逃降默F(xiàn)狀：1學(xué)前教育起點(diǎn)公平，指的是市場經(jīng)濟(jì)的自由競爭應(yīng)該在同一起跑線上，即競賽的規(guī)則必須是公平的。要繼續(xù)在全社會(huì)大力弘揚(yáng)崇文重教、扶危濟(jì)困的文明風(fēng)氣，完善各項(xiàng)引導(dǎo)激勵(lì)政策，形成社會(huì)各界關(guān)心教育、幫助困難家庭學(xué)生的良好氛圍。完善資助體系，資金投入是基礎(chǔ)。鼓勵(lì)各地對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園提供資助；推進(jìn)把普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生納入國家助學(xué)體系；逐步擴(kuò)大中等職業(yè)教育免費(fèi)范圍，在免除農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)基礎(chǔ)上，將政策實(shí)施范圍擴(kuò)大到城市低收入家庭子女；完善研究生資助政策，設(shè)立研究生國家獎(jiǎng)學(xué)金。“不帶一元錢，也可進(jìn)校園”，為保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)，全國高校普遍建立了“綠色通道”制度，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一律先辦理入學(xué)手續(xù)，再根據(jù)核實(shí)的情況，采取不同的措施予以資助。解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題，根本上要解決農(nóng)民工的“身份”問題。充分挖掘公辦中小學(xué)潛力，合理調(diào)整和完善學(xué)校布局，新建、改擴(kuò)建一批學(xué)校，盡可能多地接收農(nóng)民工子女就學(xué)。但目前一些地方仍然存在公辦學(xué)校入學(xué)“門檻高”、農(nóng)民工子女學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低等問題。如何給這些孩子一張安穩(wěn)的書桌，讓他們像城市的孩子一樣接受義務(wù)教育，健康成長，是促進(jìn)教育公平必須解決的重大課題。義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長期的過程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須建立長效機(jī)制。三是“重配置”。要全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強(qiáng)調(diào)各級(jí)政府的法定義務(wù)。從2008年8月啟動(dòng)，《規(guī)劃綱要》的制定歷時(shí)1年零9個(gè)月，經(jīng)過40輪大的修改，兩次面向社會(huì)各界公開征求意見，2010年5月5日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并原則通過?；酒占熬拍炅x務(wù)教育和實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化之后，我國教育發(fā)展進(jìn)入新階段，但影響和制約教育公平的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)依然存在。教育投入的不足，嚴(yán)重制約著教育條件的改善和教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)展。當(dāng)前，到底是哪些因素影響了教育公平呢？經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡。教育寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。在我國許多城市，中小學(xué)擇校非常普遍。教育發(fā)展保障了廣大人民群眾受教育的權(quán)利，提高了全民族的素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出了重大貢獻(xiàn)。同一所高校在不同省市錄取分?jǐn)?shù)線差距較大等等。教育不公平，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育資源分布不均衡。只有公平的教育才能造就公平的社會(huì)，只有受到公平教育的一代才會(huì)是自信的一代、身心健康的一代。加強(qiáng)師資培訓(xùn)、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，建立民主平等的師生關(guān)系；面向全體兒童，日益關(guān)心所有兒童與青少年的最充分發(fā)展，為每個(gè)孩子提供達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的條件；不斷提高教育者的素質(zhì)，充分發(fā)揮教育者的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性，正確評(píng)價(jià)和對(duì)待每個(gè)學(xué)生，在面向全體學(xué)生并全面提高教育質(zhì)量上狠下功夫；學(xué)校應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)和尊重全體學(xué)生，使人人得到充分發(fā)展，都成為學(xué)業(yè)上的成功者。有些地方公辦初中，也以“民辦”為名收擇校費(fèi)，更應(yīng)完全禁止。從實(shí)際條件看，當(dāng)前我們國家一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了歷史上最好時(shí)期；二是社會(huì)與教育事業(yè)發(fā)展本身有這樣的要求；三是從計(jì)劃生育的角度看，現(xiàn)在孩子的出生率下降。社會(huì)在進(jìn)步、時(shí)代在發(fā)展，人們對(duì)教育越來越看重。二是國家財(cái)政性教育投入不足。一部分農(nóng)民工隨遷子女不能進(jìn)入城市中小學(xué)就讀。由于在教育領(lǐng)域引入市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制、擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)的過程中，對(duì)如何維護(hù)市場環(huán)境中的教育秩序，維護(hù)“以人為本”的教育理念，維護(hù)教育公平的根本價(jià)值，均缺乏嚴(yán)格的制約和規(guī)范，導(dǎo)致教育部門和學(xué)校的行為扭曲，集中表現(xiàn)在對(duì)公平競爭的升學(xué)考試制度的破壞。這一較少投入在配置上又存在不合理。努力實(shí)現(xiàn)教育公平，是建設(shè)和諧社會(huì)的基石，只有在宏觀上著手，微觀上調(diào)控把握，把學(xué)校的發(fā)展微格細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)，那教育公平的發(fā)展便會(huì)真正意義上得以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為，要改變以上的一些做法和看法，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的公平，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：一是消除傳統(tǒng)歧視差生的不良現(xiàn)象，對(duì)待任何學(xué)生都一視同仁，知道面對(duì)的這些活生生的人如同自己的子女或友人，便會(huì)改變自己的看法，與此同時(shí)，也看到在統(tǒng)一要求學(xué)生求識(shí)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，真正體現(xiàn)到各有所長，便會(huì)因材施教，一舉提高了。便可以真正發(fā)揮其巨大的功能。一是提高對(duì)校園文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)。面對(duì)縣直學(xué)校和城區(qū)條件好的學(xué)校，往往又有資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，為避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)三方面的工作。尤其是在廣大教師緊缺的情況下，充實(shí)教師更利于調(diào)整其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性。而與此相匹配的電腦，電視、光碟等設(shè)施，絕不應(yīng)理解為這是好學(xué)校才能使用的教學(xué)用具，應(yīng)普及！要解決這一現(xiàn)象，還是得依靠政府重視教育，加大提高投入，努力實(shí)現(xiàn)這一手段的普及化。主要反映在同一教室，同一教師操控下的作業(yè)批閱欠公平，提問鼓勵(lì)欠公平，優(yōu)差生的關(guān)心程度欠公平，道德品質(zhì)優(yōu)劣差別的學(xué)生欠公平。而對(duì)于鄉(xiāng)校及教學(xué)點(diǎn)等，現(xiàn)代設(shè)施落后，無正規(guī)的現(xiàn)代化的多媒體教室，這似乎是一個(gè)巨大的問題。七、看各學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)及學(xué)風(fēng)了解學(xué)校的發(fā)展去向。主要是問教師的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)導(dǎo)向，問校長的管理去向，問家長、學(xué)生的要求和建議等等。所以，人們也就很少去思考教育公平這一問題，似乎只要能讓所有的孩子入學(xué)，完成九年義務(wù)段的教育，教育部門也就算是完成了這一義務(wù)。帶著問題和好奇，我于2010年1月，利用自己當(dāng)教育專干的親屬，通過直接或間接的方法對(duì)一些學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查了解。在調(diào)查的過程中，主要以以下內(nèi)容為主，進(jìn)行由點(diǎn)到面的調(diào)查了解。八、從校容校貌看學(xué)校精神風(fēng)貌，了解學(xué)校各種健體怡情、娛心的活動(dòng)。三是教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)調(diào)查所得的以上幾個(gè)問題，我認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)采取以下措施努力實(shí)現(xiàn)其教育公平。對(duì)于條件差的鄉(xiāng)校，可把先進(jìn)的一系列教育手段從他們借用或?qū)崿F(xiàn)學(xué)生接對(duì)又互補(bǔ)提高學(xué)習(xí)的一種方法。其次，要建立合理的支教體系，要把條件好的教師，按一定的比例分配到條件差的學(xué)校，進(jìn)行合理的支教活動(dòng)，讓去支教的老師真正送去好的管理經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法。一是改變以往考評(píng)地方政府領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)以點(diǎn)論英雄的做法，而應(yīng)把對(duì)教育內(nèi)容的考評(píng)放在一個(gè)大的平臺(tái)，即本著以服務(wù)全縣或全縣為重，要看整體學(xué)校的布局、建設(shè)、規(guī)劃及教育教學(xué)質(zhì)量，不然，以短時(shí)間就出成績的思想來平衡量其教育發(fā)展情況，勢必急功近利導(dǎo)致教育發(fā)展的不合理性。認(rèn)識(shí)到校園文化建設(shè)利已利彼更利當(dāng)?shù)氐娜罕?。三是?qiáng)化師生的人文意識(shí)。二是扮演好自己的角色身份，知道教學(xué)不是為個(gè)別，教學(xué)更不是為學(xué)生的今天，很大意義上是為了學(xué)生的明天。第二篇：關(guān)于教育公平的調(diào)查報(bào)告關(guān)于教育公平的調(diào)查報(bào)告當(dāng)民富與國強(qiáng)終于能夠擺到相同重要的位置，并基本形成共識(shí)之后，那些與老百姓生活密切相關(guān)的問題，也就應(yīng)當(dāng)擺到更加重要的位置，并得到富有成效的解決和提升。以2002年為例：全年全社會(huì)各項(xiàng)教育投資為5800多億元，而占總?cè)丝?0％以上的農(nóng)村卻只獲得其中的23％（引自中國社科院“當(dāng)代中國社會(huì)階層結(jié)構(gòu)課題組”《當(dāng)代中國社會(huì)流動(dòng)》）。如相當(dāng)普遍存在的以錢“買考分”，就進(jìn)一步加劇了公民受教育機(jī)會(huì)的不平等。國家助學(xué)體系尚沒有覆蓋普通高中教育。當(dāng)前的國家財(cái)政性教育投入仍滿足不了教育發(fā)展的需求，這就嚴(yán)重制約了教育條件的改善和教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)展?，F(xiàn)在的很多家庭只有一個(gè)孩子，家長寄予孩子很大的期望，希望孩子能“上好學(xué)”，這就必然造成對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求不斷增長與供給短缺的矛盾凸顯。因此，目前已經(jīng)具備條件抓教育均衡發(fā)展了。重點(diǎn)公辦中學(xué)也一樣不能收擇校費(fèi)。應(yīng)在支持和幫助貧困地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，在人力、物力和財(cái)力上積極扶持貧困地區(qū)大力發(fā)展教育事業(yè)，改善教育資源和力量上分配不公平的狀況，從根本上改變貧困地區(qū)教育及所有薄弱學(xué)校教育的面貌。真正意義上的教育公平，并不是絕對(duì)按同樣的教育模式來對(duì)待學(xué)生，也不是要使每個(gè)學(xué)生都取得同樣的學(xué)業(yè)成就，而是要充分了解并把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，使每個(gè)學(xué)生最大限度地取得應(yīng)有