【正文】 合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴優(yōu)勢互補的有效學(xué)習(xí)方式。教科書內(nèi)容：學(xué)好所有教科書上的內(nèi)容，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求。小組合作以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行有效指導(dǎo)。建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。這就要求求老師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的學(xué)生觀，教學(xué)觀。這些轉(zhuǎn)變包括：轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神。多元智能理論(theory of multi—intelligence)。不少學(xué)校對學(xué)生的組織和管理取得了一定的經(jīng)驗，但對教師的地位和作用幾乎沒有涉及。因為，數(shù)學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。(二)數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有”哲學(xué)“，如何實行”合作學(xué)習(xí)“、”教師專業(yè)化的具體內(nèi)涵“、”雙基教學(xué)“應(yīng)強調(diào)的問題、”課堂中的權(quán)力關(guān)系“、學(xué)生如何由”不自覺的學(xué)習(xí)者(新手學(xué)習(xí)者)逐步演變成“自覺的學(xué)習(xí)者”(成熟的學(xué)習(xí)者)等。而鄭教授認為，在摸球之前，教師可設(shè)計這樣一個情境：向?qū)W生出示兩個口袋并告訴他們里面分別裝有一定數(shù)量的粉球和黃球，其中一個黃球較多，另一個粉球較多，但兩者的總數(shù)是一樣的。以上是我參加《開放式習(xí)作教學(xué)》培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)體會，如有不到之處請指教。張校長對自己執(zhí)教《“○”的聯(lián)想》的教學(xué)預(yù)案與課堂生成作了精彩分享。上午，我們聽了兩位老師的作文輔導(dǎo)課，首先是臺城二小的伍老師的《父母的愛》的作文輔導(dǎo)課，伍老師以我們平常的引導(dǎo)方式進行教學(xué)，采用有關(guān)愛的視頻，激發(fā)學(xué)生的心底的愛，并舉出一篇文章讓學(xué)生從中找出人物的語言，動作，神態(tài)，心理活動，指導(dǎo)學(xué)生寫作。俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書。作文對老師和學(xué)生都是難題。張云鷹校長對當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的問題進行了剖析，她認為“封閉”是習(xí)作教學(xué)中存在的最大問題，她樹立起的開放式習(xí)作教學(xué)新理念，使我不得不反思自己以往的習(xí)作教學(xué)。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張云鷹校長關(guān)于“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，真是受益匪淺。尤其是語文教學(xué)，學(xué)生時時刻刻都離不開語言的實踐?，F(xiàn)在教師既有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，又有生成性教學(xué)內(nèi)容，另外還有一部分教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生課下搜集的材料，教師要對這些材料加以分析整理，同樣具有生成性的特點。三、教師從臺前退到幕后有所為有所不為在小組合作前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。其次，形成新的教學(xué)觀。把視線從學(xué)生發(fā)展移向關(guān)注教師發(fā)展時，希望教師的教育觀念能發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。多元智能理論（theory of multi—intelligence）是美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德。本文稿把切入點放在教師層面，探索在小組合作學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和知識結(jié)構(gòu)究竟發(fā)生了哪些變化？這種變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的作用？教師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的提高？這是本文的出發(fā)點和歸宿。接著，張xx校長既“真”又“實”的點評，使我茅塞頓開，清晰地知道作文課該如何上。以上是我參加《開放式習(xí)作教學(xué)》培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)體會，如有不到之處請指教。張校長對自己執(zhí)教《“○”的聯(lián)想》的教學(xué)預(yù)案與課堂生成作了精彩分享。上午，我們聽了兩位老師的作文輔導(dǎo)課，首先是臺城二小的伍老師的《父母的愛》的作文輔導(dǎo)課，伍老師以我們平常的引導(dǎo)方式進行教學(xué)，采用有關(guān)愛的視頻，激發(fā)學(xué)生的心底的愛，并舉出一篇文章讓學(xué)生從中找出人物的語言，動作，神態(tài)，心理活動，指導(dǎo)學(xué)生寫作。四、課內(nèi)向課外的開放 語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這樣，以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心；單向傳輸知識也變成了雙向交流：學(xué)生由簡單的記憶摹仿改變?yōu)槔斫鈩?chuàng)造地獲取知識。第三篇：開放式語文教學(xué)初探開放式語文教學(xué)初探 【關(guān)鍵詞】 開放性【摘要】教學(xué)目標(biāo)的開放；學(xué)習(xí)方式的開放；知識內(nèi)容的開放；課內(nèi)向課外的開放。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。歌頌了母愛，開拓了思維，放飛了想象，學(xué)生們寫出了許多感人至深的當(dāng)堂作文。注重了知識的擴展，課堂是教育教學(xué)的主陣地，開放式的語文課堂是開放語文教學(xué)的主陣地，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一面》時，從本課的寫作方法入手，探討了記敘文寫作方法中記人文章的寫作之法，從語言、動作、外貌、心理等不同角度給學(xué)生加以引導(dǎo)，擴展內(nèi)容包括《三國演義》，張飛、關(guān)羽相貌描寫；《紅樓夢》中林黛玉的相貌描寫；《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫及虎妞的動作描寫等。每堂都要充分了解課情、學(xué)情、教情，針對各實驗教師授課，匯結(jié)各種材料，匯集了幾種教學(xué)結(jié)構(gòu)。開放式的語文課堂是素質(zhì)教育的課堂，“以人為本”的思想融進每一個環(huán)節(jié)之中，鄧小平同志曾提出教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來，我們的教育對象是活生生的人，而且是有差異的個體，開放式的語文課堂強調(diào)“一切為了孩子”“為了孩子的一切”，面向全體學(xué)生，實施“因材施教”戰(zhàn)略，實驗教師堅持從實際出發(fā)，決不拔苗助長，為每一個學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上去提高，去發(fā)展，提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。開放式的語文課堂在教學(xué)中重視學(xué)生對物、對人對事的體驗及感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——自學(xué)能力。自二OO一年六月至二OO三年七月間進行了開放式語文課堂的課題實驗，面對著分類會編的計劃、總結(jié)、過程式材料，學(xué)生的筆記、作文、手抄報、成績分析表，各位實驗教師的教案，及學(xué)生活動課、實踐課的指導(dǎo)報告，我欣喜萬分，更是深有感觸：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原先生的詩句正是我們十二中學(xué)開放式語文課堂實驗小組的真實寫照。組織形式的開放課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三要素共同架構(gòu)的，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，學(xué)生是自我身心發(fā)展的自主參與者，更是客觀世界積極的探索者與創(chuàng)造者。人的任何行為都包含著豐富的情感，其一生都有伴隨著情感。從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。（1）首先，對教材中的實習(xí)作業(yè)和“讀一讀、想一想”等探索性的問題，不要認為這些內(nèi)容不要求，不考試，就敷衍了事，甚至就根本不教學(xué)，這顯然與編者的意圖——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和創(chuàng)新意識相違背。這就需要通過多種開放途徑，多種開放形式，在語言實踐活動中不斷積淀、逐漸提高。”可見，古人已經(jīng)認識到社會處處有語文，人人時時學(xué)語文、用語文。它要求我們的傳統(tǒng)教學(xué)從課程的內(nèi)容、教學(xué)的方法上做出大的變革?？傊?，開放式教學(xué)能給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。在語文教學(xué)中不僅要充分發(fā)展學(xué)生的“已有發(fā)展水平”，更重要的是著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展水平”，努力創(chuàng)設(shè)和擴大“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生將在教師有目的，有計劃，有組織的引導(dǎo)下，張揚個性，在更廣闊的領(lǐng)域，主動地探究語文知識，靈活地運用語言，充分地發(fā)展語文能力。對低中年級學(xué)生讓學(xué)生，教師廣泛選擇一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，讓學(xué)生們從中自由選擇自己喜歡的讀物。二是運用現(xiàn)代科技手段，豐富語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，如錄音、錄像、幻燈、電視、電腦等。而以往的教育常把課堂教學(xué)看作是一種特殊的認識活動，課堂是從事這種特殊認識活動的場所。但新型課堂秩序強調(diào)師生互動、生生互動，著力讓學(xué)生在課堂上“活”起來，“動”起來，這一“動”一“靜”之間的“度”如何把握，是我們值得思考的一個問題。（二）開放式語文教學(xué)的特點“開放式語文教學(xué)”是在“大語文理念”指導(dǎo)下的語文教學(xué)的新嘗試，拓展語文課堂的內(nèi)容，拓寬語文教學(xué)的渠道，優(yōu)化語文課堂的結(jié)構(gòu)，使語文課堂、語文教學(xué)與生活、與社會、與活動、與自然、與實踐緊密結(jié)合的一種語文教學(xué)方法。開放式語文的課業(yè)負擔(dān)不重，語文課堂上，內(nèi)容擴展了，語文活動多了，閱讀書籍多了，但所用課時并沒增多（如實施方案中所說，課內(nèi)加課外，即１＋１＞２。有的獲省級論文獎，有的參評課獲獎……。上課伊始，李老師的開場白很簡單：同學(xué)們，這堂活動課，老師是我們觀眾席上的普通的一員，請主持人入場主持活動。徐建軍老師所授《動作與語意》一課，構(gòu)思巧妙，高潮跌宕起伏，朱曉天同學(xué)，一上講臺，手一揮，手托“香腮”引起同學(xué)們一大堆猜想：有人猜，他可能思考數(shù)學(xué)題；有人猜，今天他過生日，他心中正盼著父母的禮物；有人猜，也許他考試不如意，正苦思如何在學(xué)習(xí)上更上一層樓……，學(xué)生們寓表演于語文中，寓語文于畫中，這即是開放的語文，亦是語文的開放使然。如何讀？學(xué)生識字量，理解力，生活經(jīng)驗限制了他們走進名著的步伐，時下，我們喜好埋怨學(xué)生，只愛讀武俠，不去讀簡愛，更不去問孔孟之道，最討厭文言文，亦不愛魯迅，可誰曾捫心自問過，我們老師可曾為學(xué)生走進名著做過指路標(biāo)，可曾為學(xué)生打開了通向名著的門？可曾給過學(xué)生打開名著之門的金鑰匙？我們在開放式語文教學(xué)的探索中解決了這一問題，我們由實驗教師主講，開了講座：——介紹名家、名篇；走近老舍先生，學(xué)習(xí)魯迅先生的精神，《駱駝祥子》的寫作意義，《簡〃愛》一書的精髓，悲劇——《哈姆雷特》介紹了名著的作者、寫作背景，學(xué)生每看一本新書，說：老師，你先講一講吧！我們在講了《駱駝祥子》后，出現(xiàn)了學(xué)生為《駱駝祥子》一書而爭吵的事，爭吵原因很簡單，是你先看還是我先看？對這種事，我們在欣喜之余是很愉快的再去拿一本《駱駝祥子》，曰：“你們二人同時看！”通過閱讀，開拓了學(xué)生的視野，充實了頭腦，為其人生打下了濃厚的人文底蘊，學(xué)生們獲益非淺，讀書筆記即是很好的證明，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)增加了濃厚的興趣即是我們最大的收獲。”我們要立足未來，立足世界，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，促進其健康成長，培養(yǎng)其人格走向健康，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。具備包括閱讀理解及表達交流合作在內(nèi)的多方面的基本能力，以及初步具備搜集和處理信息的能力，初步獲得現(xiàn)代化所需要的語文實踐能力。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，力求與相關(guān)學(xué)科的知識相互融合、交叉滲透中開闊視野。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。小月老師還告訴學(xué)生寫作文自己喜歡怎樣寫就怎樣寫。習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。伍老師的《父母的愛》教學(xué)設(shè)計嚴謹又生動，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)過程連貫緊密，板書簡練，使學(xué)生在老師的牽引下明白這篇作文要寫什么和怎樣寫，充分體現(xiàn)老師的個人能力。《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?；永碚摰挠行允恰氨舜讼嘁馈?，講究