【正文】 容擴展了，語文活動多了，閱讀書籍多了，但所用課時并沒增多（如實施方案中所說，課內(nèi)加課外，即１＋１＞２。由此及彼，寓教于樂、寓教于游戲之中，而傳統(tǒng)的語文教學中視教科書為“圣本”，抱緊抱牢，每每上課，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章結(jié)構(gòu)分析，學生只能眼耳手腦齊動，拼命記，拼命抄，唯恐漏掉任何一點。教學過程中教師注重對學生的引導，以引導推進學生的學，而傳統(tǒng)的語文課堂教學突出強調(diào)學生對知識的掌握，甚至還有個別教師在教學過程中，如教幼兒識字一樣拼拼，寫寫，背背，進行機械化的、大量的訓練。開放式語文課堂與傳統(tǒng)的語文課堂相比，特點非常突出：開放式的語文課堂是以“大語文理念”為指導思想，強調(diào)語文與課外與生活、與社會的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的語文教學強調(diào)課內(nèi)為主陣地，把課堂嚴格區(qū)分為課內(nèi)與課外，且把“課外”列為禁區(qū)，學生稍一涉足就被視為“另類”。（二）開放式語文教學的特點“開放式語文教學”是在“大語文理念”指導下的語文教學的新嘗試，拓展語文課堂的內(nèi)容，拓寬語文教學的渠道，優(yōu)化語文課堂的結(jié)構(gòu)，使語文課堂、語文教學與生活、與社會、與活動、與自然、與實踐緊密結(jié)合的一種語文教學方法。語文的學習如果僅僅限局于語文課堂，局限于語文教科書，局限于學校生活，這是“死”的課堂，“死”的語文教學，學生對語言的學習將如“一潭死水”，天長日久將變臭、變酸，最終走向干涸從而導致學生厭學語文。（一）開放式語文教學的方向我們的漢語是世界上最完善的智慧的結(jié)晶，融音形義于一體，學生學習漢語不是從零開始，而是有其生活基礎(chǔ)，他們的思維與語言經(jīng)過了幼童口語的學習，小學階段的字詞量的積累，初中階段是進一步提高，發(fā)展語言能力，提高運用語言能力的階段。第二篇：開放式語文教學（定稿）開放式語文教學 與時俱進新時代是一個全方位開放的時代，知識、經(jīng)濟走向全球化，教育為社會的發(fā)展提供智力支持，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，開放的時代呼喚著開放的教育，開放的教育需要開放的課堂，開放的課堂更需要開放的語文課堂教學，我們的開放語文教學研究與探索順應社會發(fā)展的要求，順應教育改革的潮流。但新型課堂秩序強調(diào)師生互動、生生互動，著力讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來，這一“動”一“靜”之間的“度”如何把握，是我們值得思考的一個問題。三、對開放性教學后的擔憂。師生之間是一種民主、平等、合作的關(guān)系。新課程標準在“教學建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，因此，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，已成為語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。而以往的教育常把課堂教學看作是一種特殊的認識活動，課堂是從事這種特殊認識活動的場所。學習過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。積極的情感總是給人以良性的發(fā)展，而消極的情感阻礙人的發(fā)展水平的質(zhì)量。情感的開放人的一個顯著特點是具有情感性。二是運用現(xiàn)代科技手段，豐富語言學習的內(nèi)容和形式，如錄音、錄像、幻燈、電視、電腦等。一般來說，語文書上的語言以文學語言居多，具體、生動，而數(shù)學、科學等學科的書面語言則概括、簡練，這樣的語言形式和表達風格同樣也是學生需要的。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域。（3）跳出文本教語文。對低中年級學生讓學生，教師廣泛選擇一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，讓學生們從中自由選擇自己喜歡的讀物。（2）拓展文本教語文。相反，應開放地引導學生去探索、思考。知識的開放但是教師對知識的教和學生的學習不應是照本宣科，甚至僅限于考試的內(nèi)容，應盡可能開闊學生的視野，拓寬知識面。學生將在教師有目的，有計劃，有組織的引導下，張揚個性，在更廣闊的領(lǐng)域，主動地探究語文知識，靈活地運用語言，充分地發(fā)展語文能力。這就要求語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會實踐中去，讓學生在大環(huán)境、大渠道中學習、發(fā)展。實行開放性教學是新課程標準實施的需要。語文學習的特有規(guī)律決定學生的語言能力是在語言環(huán)境熏陶中通過語言實踐活動逐步提高的。在語文教學中不僅要充分發(fā)展學生的“已有發(fā)展水平”，更重要的是著眼于學生的“最近發(fā)展水平”，努力創(chuàng)設和擴大“最近發(fā)展區(qū)”。語文教學不僅在于適應當前的社會生活，更重要的是為學生未來設計和奠基。如今，歷史的車輪已駛?cè)攵皇兰o，我們的社會邁入了多元化、信息化時代，社會面貌日新月異，新鮮事物層出不窮，我們的語文教學若還囿于課堂內(nèi)的四十分鐘，囿于課本本身，將無法適應未來社會的需要。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。總之，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。開放式教學可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網(wǎng)上學習來進行。教師不應把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應注意學習者的心態(tài)（即情感與動機）變化。第一篇：關(guān)于語文“開放式教學”的心得體會關(guān)于語文“開放式教學”的心得體會語文組 李昌格開放式教學做為一種新的教學理念給了我們?nèi)碌膯⑹?。它要求我們的傳統(tǒng)教學從課程的內(nèi)容、教學的方法上做出大的變革。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗；養(yǎng)育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學方法中運用“探索式”、“研究式”的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習題而言，開放式教學要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養(yǎng)。一、實施開放性教學的原因開放的社會呼喚開放的語文。”可見，古人已經(jīng)認識到社會處處有語文，人人時時學語文、用語文。我們只有努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。語文教學要著力于為學生的可持續(xù)性發(fā)展、終身發(fā)展服務。而目前的語文教學教師瞄準的是試卷的題目，教學跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣培養(yǎng)的學生雖然能應付考試，但缺少可持續(xù)發(fā)展性，不能為學生的終身發(fā)展服務。這就需要通過多種開放途徑，多種開放形式，在語言實踐活動中不斷積淀、逐漸提高。新課程標準強調(diào)，教學要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。在教學內(nèi)容上必須強調(diào)和突出內(nèi)容的補充、拓展和開發(fā)；其次教學設計要靈活多樣；最后要求給學生創(chuàng)設一個立體化、民主化、多邊化和生活化的自由空間，使學生具有一個展現(xiàn)自己個性的寬松氛圍。二、實施開放性教學的方法開放性教學的內(nèi)容分為四個方面：知識的開放；情感的開放；活動空間的開放；評價的開放。（1）首先，對教材中的實習作業(yè)和“讀一讀、想一想”等探索性的問題，不要認為這些內(nèi)容不要求，不考試，就敷衍了事，甚至就根本不教學，這顯然與編者的意圖——培養(yǎng)學生的學習興趣、探索精神和創(chuàng)新意識相違背。其次，在理解教材的基礎(chǔ)上，要深刻挖掘教材潛在的各種知識，現(xiàn)行教材中有大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，作品中往往會留下較多的空白和不確定性，給讀者以盡可能多的主動想象，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗展開想象，以想象的情節(jié)去填補和豐滿，不僅加深理解和豐富了課文的內(nèi)蘊，還培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。在語文教學中，鼓勵學生在教師科學指導、宏觀把握的基礎(chǔ)上自主選擇閱讀材料。高年級就要廣泛介紹情節(jié)曲折的小說、傳記作品、科普作品等等，推薦的書目面要寬，量要大，讓學生有廣泛的自主選擇的余地。從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。一是注重跨學科的學習，各學科教學中蘊含著豐富的可用以語文學習的語言材料。我們鼓勵學生在其他學科大膽發(fā)言，自覺吸收、運用其中的語言。特別要提到的是網(wǎng)絡，大量的信息，精彩的圖片，可供學生閱讀書籍數(shù)量空前，讀物的內(nèi)容又異彩紛呈，為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。人的任何行為都包含著豐富的情感，其一生都有伴隨著情感。由此可見情感對人的重要性。認知因素和情感因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予影響。在這里，一切都為著知識而存在，教師為傳授知識而活著，學生為接受知識而存在，以知識為中心，以教材為中心，以教案為中心的現(xiàn)狀主宰了整個課堂，課堂變成了貨真價實的教師與學生“買賣”知識的“交易所”，從而造成教師與學生精神世界與人格風貌一定的萎縮。組織形式的開放課堂教學是教師、學生、教學內(nèi)容三要素共同架構(gòu)的，教師是教學活動的設計者、組織者，學生是自我身心發(fā)展的自主參與者，更是客觀世界積極的探索者與創(chuàng)造者。因此，我們的課堂教學空間應更自由、更開放，便于師生的主動參與、積極交往。傳統(tǒng)型的課堂活動在很大程度上是由教師決定和控制的，教師是知識和身份上的權(quán)威，課堂秩序容易控制。畢竟學生們還都是未成年人，在注意力方面和自制力方面還不夠完善，完全給他們以課上的自主會不會造成課堂的混亂？會不會使課堂易放難收？還有一點，開放性教學一開始實施的時候?qū)W生們的興趣肯定是十分濃厚的，但天長日久，假以時日，學生們的興趣能長久地保持嗎？如果不能，那個時候課堂的效率會不會大打折扣？這都是今后有待探討的問題。自二OO一年六月至二OO三年七月間進行了開放式語文課堂的課題實驗，面對著分類會編的計劃、總結(jié)、過程式材料，學生的筆記、作文、手抄報、成績分析表，各位實驗教師的教案，及學生活動課、實踐課的指導報告，我欣喜萬分，更是深有感觸：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原先生的詩句正是我們十二中學開放式語文課堂實驗小組的真實寫照。2001教育部制訂的《九年義務教育語文課程標準》中的表述將語文學科的工具性和人文性相統(tǒng)一?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”