【正文】 因此，教師要努力更新自己的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓它們輔助課堂教學(xué)。首先，我們要讓學(xué)生們明白：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)犯很多錯(cuò)誤，這是必然的，任何人都無(wú)法躲避的。教師應(yīng)與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。老師迫于多年試卷題型、內(nèi)容的壓力，升學(xué)率的比較，不停地圍繞著應(yīng)付考試。農(nóng)村初中學(xué)校的許多學(xué)生認(rèn)為自己掌握單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法極少，存在一種自卑心理，生怕說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)而鬧出笑話(huà)。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；英語(yǔ)口語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策在校本教研活動(dòng)中，教師們經(jīng)常討論這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不舉手，不喜歡說(shuō)英語(yǔ)？學(xué)生成績(jī)好，但聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力卻很差。學(xué)校承擔(dān)的縣、市級(jí)課題的申報(bào)和研究，三個(gè)縣級(jí)課題已結(jié)題，一個(gè)市級(jí)課題正在結(jié)題中，已具備較為專(zhuān)業(yè)的理論素養(yǎng)和開(kāi)展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是縣級(jí)課題《小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)》結(jié)題，為省級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究》的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）培養(yǎng)學(xué)生先讀后述，提高學(xué)生復(fù)述能力。七、研究的主要內(nèi)容。建立健全課題研究組織、管理、測(cè)評(píng)機(jī)制與相關(guān)制度，聘請(qǐng)省、市、縣專(zhuān)家為課題把關(guān)、定位，為課題指導(dǎo)顧問(wèn)。（3）現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙方在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，每個(gè)說(shuō)話(huà)者都是根據(jù)自己所處的情景，講話(huà)的動(dòng)機(jī)以及與對(duì)方的關(guān)系來(lái)調(diào)整自己說(shuō)話(huà)的方式，這種在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)出來(lái)的能力就是口語(yǔ)交際能力。二、文獻(xiàn)查新綜述我們也收集了很多同類(lèi)學(xué)校有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)課題的研究成果，在如何激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力等方面有一定的研究，現(xiàn)有的研究成果在“應(yīng)該做”上取得了高度的共識(shí)，但在“做什么”和“如何做”方面則尚有不同看法或薄弱環(huán)節(jié)，并且我?？h級(jí)課題《小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)》已經(jīng)結(jié)題?，F(xiàn)在孩子多是獨(dú)生子女，孩子生活中很多事多是父母包辦，因而孩子缺乏與外界交際的機(jī)會(huì)，父母對(duì)子女交際能力要求不嚴(yán)。（一）、課題提出的背景。研究方法的探究還不夠深入，研究的氛圍還不是很濃厚，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。從教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料、研究資料、反思資料和評(píng)價(jià)資料等幾個(gè)方面提出了具體的要求，并在檔案袋的設(shè)計(jì)上盡量體現(xiàn)教師的特色。以學(xué)校英語(yǔ)教研組為龍頭，組織課題組教師觀看優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)。八、課題研究的成果形式：階段性研究成果以論文的形式發(fā)表出版。教育行為的著眼點(diǎn)是學(xué)生，因此，在研究過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，研究和考查有關(guān)教育教學(xué)理論，分析以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒網(wǎng)上別人的教改成果，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)有關(guān)規(guī)律，尋求科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。課題組主研賴(lài)世清，內(nèi)江市市級(jí)骨干教師，學(xué)校教導(dǎo)處副主任，分管學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作和教育科研工作懂電腦，對(duì)教育科研工作管理有一定的理論水平，其撰寫(xiě)的多篇論文獲省市縣一、二、三等獎(jiǎng)，多篇文章在《中國(guó)教研交流》上發(fā)表，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，可建立：教師測(cè)評(píng)與學(xué)生自我測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)和教師教的雙向積極性。開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的形式。而農(nóng)村初中學(xué)生是指從小學(xué)升入初中的英語(yǔ)口語(yǔ)整體水平較差的學(xué)生們。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家哈奇則認(rèn)為第二語(yǔ)言獲得的過(guò)程與第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程沒(méi)有什么大的區(qū)別，學(xué)生只有通過(guò)話(huà)語(yǔ)交際才能獲得第二語(yǔ)言。他們有的把口語(yǔ)課變成了少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺(tái)；有的拘泥于教材內(nèi)容，不會(huì)及時(shí)應(yīng)變，更不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話(huà)訓(xùn)練達(dá)不到實(shí)效等等。農(nóng)村初中生大多生性膽小，性格內(nèi)向，心理素質(zhì)較差，不能大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，不擅長(zhǎng)與外界交流，也不愿向別人敞開(kāi)心扉。語(yǔ)言的最大功能在于交際。課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，在課題研究過(guò)程中靈活采用方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。對(duì)典型性或代表性學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深入而具體的研究，記敘其發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程，并以此為依據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。以上參研老師都有大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷，都接受過(guò)新課程理論的培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。第二階段：實(shí)驗(yàn)運(yùn)用階段：（2009年3月——2010年3月）認(rèn)真做好課題研究的分層、分類(lèi)指導(dǎo)工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料；圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測(cè)工作。英語(yǔ)是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科課程。通過(guò)課題的研究，讓英語(yǔ)教師以人為本，真正重視起口語(yǔ)教學(xué)，恢復(fù)其在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位，克服重筆頭輕口語(yǔ)的現(xiàn)象，切實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的口語(yǔ)能力，使他們克服心理障礙和語(yǔ)言障礙，適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)交際能力的實(shí)際需要。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類(lèi)學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際為目標(biāo)。(二)口語(yǔ)能力提高教學(xué)的理論依據(jù)1．《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了明確的要求，指出“學(xué)生能復(fù)述課文大意；講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡(jiǎn)單的模擬和角色扮演的活動(dòng)；能就熟悉的話(huà)題進(jìn)行交流。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力； 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內(nèi)容；情感態(tài)度包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際的視野。(二)課題提出的必要性是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的需要。第一篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)研究課題農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)研究課題（漁箭鎮(zhèn)中心校）研究方案課題研究方案執(zhí)筆賴(lài)世清一、課題提出的背景及必要性(一)課題提出的背景英語(yǔ)作為當(dāng)今社會(huì)最為重要的信息載體，已成為全世界最為通用的語(yǔ)言。根據(jù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生怕開(kāi)口，難以啟齒，有些學(xué)生喜歡開(kāi)口，但單詞量有限、詞匯量少，雖說(shuō)英語(yǔ)教師想盡方法，起早摸黑，但對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生們來(lái)說(shuō)就是杯水車(chē)薪，不能從根本上解決問(wèn)題。②本課題的提出正是對(duì)落實(shí)此標(biāo)準(zhǔn)中的聽(tīng)、說(shuō)、話(huà)題與情感態(tài)度在農(nóng)村中學(xué)生運(yùn)行的一個(gè)具體實(shí)踐。”③2．中外著名語(yǔ)言學(xué)家也對(duì)語(yǔ)言交際有過(guò)科學(xué)的介解。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語(yǔ)言作為一種交際的工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流，獲取信息。通過(guò)課題的研究，幫助英語(yǔ)教師認(rèn)清在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，使他們充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題和不足是與新課標(biāo)的精神相悖的，從而能自覺(jué)地鉆研新課程理念，不斷地改進(jìn)與完善口語(yǔ)教學(xué)模塊，探求口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從而構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、有效、規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)體系和操練模式。但是，從語(yǔ)言的角度而言，它又是一種交流的工具。第三階段：專(zhuān)家評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2010年3月——2011年3月）整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。問(wèn)卷調(diào)查法。理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：充分重視英語(yǔ)新課程理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)課題研究。九、課題組成員及分工：課題組成員 組長(zhǎng)：張幫毅副組長(zhǎng)：鄧向武組員：郭紹君賴(lài)世清張輝秀楊仁學(xué)陳璇 專(zhuān)家指導(dǎo)組：縣教研室理論室主任周正行 縣教研室英語(yǔ)教研員羅吉升 縣教研室教研員楊梅課題組分工課題組成員：制定和實(shí)施研究方案、組織指導(dǎo)實(shí)施、分析實(shí)施情況、觀測(cè)記錄案例，撰寫(xiě)研究論文。試想，一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言卻不交流那不是很滑稽嗎？新課程改革越來(lái)越突出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將原來(lái)以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)展到以生活為基礎(chǔ)，將以知識(shí)為中心發(fā)展到以能力綜合為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境，采用最好的教學(xué)形式，追求最高的教學(xué)效果，使每一個(gè)學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)上，學(xué)好英語(yǔ)文化知識(shí)，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。加之沒(méi)有合適的語(yǔ)言交流環(huán)境，缺少氛圍，家長(zhǎng)的不重視，面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，營(yíng)造環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。因此進(jìn)行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當(dāng)在何處，從而在教學(xué)實(shí)踐中探索教法，分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力，而且可以引導(dǎo)所有英語(yǔ)教師參與教學(xué)科研，增強(qiáng)英語(yǔ)教師的教學(xué)科研水平?？死诘诙Z(yǔ)言習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語(yǔ)能力主要依靠?jī)煞N途徑：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。3．初中學(xué)生口語(yǔ)能力是指：（1）能就簡(jiǎn)單的話(huà)題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；?）能有效的詢(xún)問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；（5）能根據(jù)話(huà)題進(jìn)行情景對(duì)話(huà)；四、課題研究的對(duì)象目標(biāo)和內(nèi)容(一)本課題的研究對(duì)象：(二)課題研究的目標(biāo)通過(guò)課題的研究，切實(shí)提高本校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。從英語(yǔ)口語(yǔ)課堂訓(xùn)練出發(fā)，盡量與生活相勾通，體現(xiàn)年齡特征，運(yùn)用多種形式，結(jié)合多