小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)5篇范文-免費(fèi)閱讀
【正文】 而應(yīng)當(dāng)以讀為主線，營(yíng)造更好的閱讀氛圍，充分挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感萌動(dòng)，才能達(dá)到更高的閱讀境界，才能建立起學(xué)生的自信心，并激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的閱讀興趣。如：學(xué)習(xí)《有趣的漢字》一課時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)生閱讀課文，之后教師說(shuō)：讀了《有趣的漢字》一課，你想對(duì)有趣的漢字說(shuō)些什么？它那無(wú)窮的魅力究竟有哪些？通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真閱讀，他們紛紛發(fā)表了自己的理解。比如，教師以故事的形式講解與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史典故，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，或者在閱讀內(nèi)容中播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，激起學(xué)生情感的漣漪，以或者通過(guò)繪畫(huà)、談話的方式吸引學(xué)生的注意等等。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 氛圍 興趣 教學(xué)策略一、注重氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生樂(lè)于閱讀（一）教師與學(xué)生的角色平等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 很多時(shí)候，教師占用了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，把本應(yīng)屬于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行大量的講解，使得學(xué)生聽(tīng)得疲倦，學(xué)得費(fèi)勁。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。因此教師在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專(zhuān)門(mén)拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書(shū)。作文做到“有具體內(nèi)容”“不說(shuō)空話”“有真情實(shí)感”“不說(shuō)假話。生活越豐富，積累的素材就越多。，讀寫(xiě)結(jié)合，結(jié)合現(xiàn)實(shí)積累素材（1）、課文是很好的素材小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)秀作品，其思維性、藝術(shù)性堪稱(chēng)典范。針對(duì)這些問(wèn)題和教育改革的要求，現(xiàn)在談?wù)勛魑慕虒W(xué)中的策略。因此我們應(yīng)借鑒名師的成長(zhǎng)歷程和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教育技能，提升自身的教育素養(yǎng)，努力成為優(yōu)秀的教育工作者。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略之我見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略之我見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)文化傳承的根本途徑，而其中的作文是語(yǔ)文教學(xué)的樞紐所在。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜想會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個(gè)有趣又讓人感動(dòng)的故事，故事里的大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺(jué)得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實(shí)危險(xiǎn)的、不可以的，所以媽媽總是不停的對(duì)大衛(wèi)說(shuō)“不可以！”讀完這個(gè)故事，我們才明白原來(lái)這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對(duì)我們的愛(ài)呀！，它在向幼兒娓娓道來(lái)的同時(shí)，深入淺出將故事中蘊(yùn)含的深刻寓意，有效滲透，適合大班孩子的發(fā)展需求。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無(wú)限想象的空間，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和自主閱讀能力。繪本故事簡(jiǎn)單易懂，畫(huà)面又富有童趣，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引。策略：繪本教學(xué)手不離書(shū)、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。六、繪本教學(xué)的基本策略●選材。得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。（2）幼兒讀物（3）語(yǔ)言教育 朱靜怡老師的認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)包含在早期閱讀當(dāng)中，早期閱讀包含在語(yǔ)言教學(xué)中，更確切地說(shuō)，繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類(lèi)。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育心得，2016（7）：：向德魁，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貞豐縣魯容中心小學(xué)。優(yōu)質(zhì)高效的繪本講解，能夠有效地啟迪學(xué)生的思維，構(gòu)建富有活力、趣味性的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，不同教師立足不同的角度，在圖文講解方面都有自己的想法，而走極端的講解是導(dǎo)致繪本圖文講解比重失調(diào)的主要原因。（二）忽視學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力培養(yǎng)繪本以其精美的插圖成為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要讀本。但是，對(duì)于很多教師而言，他們?cè)谶x擇繪本時(shí)，卻具有較大的“盲從性”，盲目跟風(fēng)，盲目選擇所謂的“經(jīng)典讀本”。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)摘要：當(dāng)前，小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)存在指導(dǎo)目標(biāo)不明、對(duì)學(xué)生觀察能力語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)不足、圖文講解比重失調(diào)的現(xiàn)狀。而當(dāng)前，很多商家為了提高自己的銷(xiāo)量，都會(huì)給自己的圖書(shū)貼上“經(jīng)典、暢銷(xiāo)”等標(biāo)簽，最終給教師的選擇產(chǎn)生了很大的誤導(dǎo)。如《我不想生氣》《小餅干，感恩節(jié)快樂(lè)》《田鼠阿佛》等都是畫(huà)面精美，生動(dòng)有趣的繪本。二、小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)對(duì)策（一）精選繪本，提高教師繪本閱讀指導(dǎo)能力在小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，精選繪本是第一步，同時(shí)也是關(guān)鍵的一步。因此，教師要不斷提升自己的繪本講解能力，不斷豐富自己的繪本講解語(yǔ)言，如口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言以及面部表情等，通過(guò)豐富的語(yǔ)言，有效地激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)好的繪本閱讀指導(dǎo)效果。第二篇：繪本教學(xué)之我見(jiàn)總之，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。培養(yǎng)幼兒的圖畫(huà)和文學(xué)的審美情操。選材的時(shí)候要根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)（參照《綱要》和《發(fā)展幼兒園能力課程》中的目標(biāo)表述）●綱要：能與同伴合作制作圖書(shū)，進(jìn)一步了解圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成；知道圖畫(huà)書(shū)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中的簡(jiǎn)單文字；積極學(xué)認(rèn)常見(jiàn)的漢字，進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運(yùn)用已獲得的書(shū)面語(yǔ)言。（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代表什么意思？聽(tīng)到喜歡的字用鉛筆輕輕劃一條，把喜歡的文字讓父母及下來(lái)，做成書(shū)簽、布置成文字墻）教學(xué)鏈：進(jìn)入式學(xué)習(xí)兩個(gè)課時(shí)了解性閱讀：了解大概內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的感知跟進(jìn)式學(xué)習(xí)：大班，兒童發(fā)現(xiàn)什么，老師就和他們討論什么 對(duì)話式學(xué)習(xí)：中班、小班，里面有什么，看到了什么。它符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。二、挖掘適合孩子閱讀的繪本。又如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，以小兔子和兔媽媽的對(duì)話，講述了媽媽對(duì)孩子那深厚的愛(ài)。我們可利用封面，讓孩子猜想故事。如：繪本《我的幸運(yùn)一天》開(kāi)始的提問(wèn)：“你覺(jué)得小豬是一種怎樣的動(dòng)物？你覺(jué)得狐貍又是一種怎樣的動(dòng)物呢？當(dāng)小豬遇上狡猾的狐貍時(shí)又會(huì)發(fā)生什么事情呢？”孩子的回答各抒己見(jiàn)，開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解，
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