【正文】 如果教師能引導學生如此不斷地積累、內化，就好比是“布云”。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲也都是綠的。另外，學校圖書室的開放，也讓學生們擁有了一個規(guī)模不小的“書?！?，每周四午管我都會帶學生去集體閱讀，增長各方面的知識。學生通過有感情地朗讀，再加上想象的發(fā)揮，便體會到了語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美，心通其意，有了身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。然而,語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。手抄報的內容以推薦好書、佳句薈萃、文學鑒賞為主。再次，我交給學生讀書的方式方法，或瀏覽，或速讀，或精讀，或默讀，或大聲美讀，同時定期開展一些活動促進讀書積累，具體做法是：（一）每人建立讀書筆記本，每天或者摘抄積累精美語句，或者寫寫讀書時的思考與感受，培養(yǎng)良好的讀書習慣，并且定期展覽評比讀書筆記，提高學生讀書積累的積極性。經過不斷努力，就能逐步掌握審題方法，增強審題能力?！扳彙扁徛曧懥?，我趕緊拿起筆，作起題來。拿起卷子，我便迫不及待地先看作文題《我進了考場之后》，啊，是續(xù)寫！我還是第一次見到這樣的作文題呢！我又把整個卷子展開，呀！上面的字密密麻麻，還有許多空格，真叫人眼花繚亂。這篇作文是這樣寫的：我久久盼望的升學考試終于來到了。三、審準重點。您只是讓我鉆題海，啃書本，不讓我做事，不讓我勞動，更不讓我玩耍，簡直要把我變成一個機器人了。你安心學習吧，我來給你倒。記得我6歲那年，您帶我到黃山游玩。比如，《暑假生活片斷》，限制了選材的范圍——暑假生活；《我的好朋友》，點明了記敘的對象——好朋友；《快樂的星期天》，規(guī)定了選材的時間——星期天；《游香山》，規(guī)定了選材的地點——香山；《記小學生活中的一件事》，限制了數(shù)量——一件事，不能寫兩件或三件事。每個人的成長都離不開書，因為書是人們實踐的總結?！斑@個故事，是不是講因為小羊誠實了，所以羊媽媽原諒了它。正巧，數(shù)學老師因為有事叫我去批考卷。我望著這美麗的花朵，想到書中講過詩句可以用比喻、擬人的手法，我回答道：“朱唇玉膚纖裙綠。上學后，我會翻出書櫥里的書自己看。又如《一件難忘的事》、《發(fā)生在暑假中的一件事》，一看就知道是寫事的。這時再進一步鼓勵孩子們寫出自己對文章的看法，大膽對文章的各個方面進行評價，又可以在提高他們的寫作能力的同時，強化個性，使之逐步形成獨立寫作的能力。這樣，必然會伴隨著他們讀書量的增大而讓讀書變得輕松，讀書的興趣也就會越來越高，理解能力也會得到很大提高。由于小學生的讀書能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。一、讀通一篇好的文章到手，對于喜歡讀書的學生當然是先睹為快，然而由于小學生識字量的限制，不可能對文章中的每一個字都能認識，這就需要首先掃除文字障礙。如問“在文學作品里，以動襯靜的藝術手法是指……，你舉幾個例子看看”，就遠不如這樣問：“上面幾首詩，都有動也有靜，那么讀完全詩，給你的整體感覺最終是靜還是動？（學生答“靜”）明明有動啊，你怎么會感覺是靜，你覺得合理嗎？……如果這也是藝術手法，你覺得該叫什么手法好？（學生歸納“以動寫靜”）”效果更好。追問，其實就是啟發(fā)，就是誘導學生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。教學就是個對話的過程，追問，其實就是對話，只不過它是層次較高的思維對話。教師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學科知識條紋識記。方法二：做筆記、記卡片、剪報紙。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的“語言庫”。即使持有不同的意見和觀點，也不隨便給予否定，也要以“我認為??”“我想補充說明??”方式參與交流，這樣學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，交流效果就會好一些。要學會合理地評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，要學會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，通過對話，把交流引向深入。同時通過交流也能促進學生再次的獨立思考，因為在展示中，學生對自身有一個自我認識、自我評價和自我調控的過程，在交流中學生個體對自身的學習經歷有一個回顧與反思的過程，在交流中思維的沖突與認同，正是對自我認知系統(tǒng)的一種整理和修正，從而對問題進行再認識和再思考，達到思維的深入和提高。（二）手抄報交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內容，交流手抄報時，也交流了優(yōu)美詞句。復述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡要復述、詳細復述和創(chuàng)造性復述。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的語文成長記錄袋中?？梢姶罅块喿x的重要。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。熟讀之后還強調背誦，并要求滾雪球般記憶已學篇目?！扒竽局L者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，正確理解和運用祖國的語言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學生的語言積累，否則無異于舍本逐木，“塞源而欲流長”，其結果只能是費力不討好。古人十分重視誦讀。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！鼻宕躞拗鲝堊x書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。閱讀時遇到優(yōu)美的詞句，應摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時經常拿出來看一看，讀一讀。復述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。五、組織交流在交流中激發(fā)學生積累語言的樂趣對學生積累的語言，可用多種形式組織學生交流。那么如何引導學生進行有效的交流呢？一、獨立思考是交流的前奏在課堂教學中，老師們都意識到交流的重要性，也都很想發(fā)揮交流的作用，但是在實際操作過程，很多老師給學生的思考時間只是象征性的幾秒鐘，就匆匆忙忙要求學生進行交流，其結果由于思考的時間不夠，多數(shù)學生說不出自己的獨立見解，只好當陪客、做聽眾，或者學生會偏離主題而作漫無邊際的閑扯，拋開重要話題僅作淺層次的交流。其二，讓學生掌握一些傾聽的技巧，要求聽的時候抓住以下幾個要點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三聽別人的觀點與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯誤、合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。每個學生都有各自的基礎和思維的個性，遇到同一個問題，可能會有不同層面的困惑，也常常會有不同的解決策略。新課標明確指出：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。測試也是一種較好的積累、梳理的方法。就語文教學來說，追問就是圍繞教學總目標，設置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深，由此及彼地追問，以形成嚴密而有節(jié)奏的課堂教學流程。追問，必須設置問題情境，而問題情境又必須由教師的情緒調動來點燃學生的情感，讓學生在老師的感染下形成和諧心理，形成對問題探究的欲望并能迅速進入問題思考并能在深入思考中產生新問題。有假設式提問，如在《高考小說閱讀導引》的課上我提出：“如果讓你參加高考命題，你會從哪個角度命題？為什么？”再如“如果《林教頭風雪山神廟》里，沒有風雪，那景況又會怎么樣？” 這種問，似虛而實，能啟發(fā)學生深入思考；反問式提問題，如“以武松的出身與地位，又怎么會如林沖一樣婆婆媽媽的激不起怒火？” 這種提問是對問題的認可與強調，也能引起學生的情感共鳴；設問式提問，即教師自問自答，如“既然是偉．大的詩人，杜