【正文】 如果教師能引導(dǎo)學(xué)生如此不斷地積累、內(nèi)化，就好比是“布云”。同樣，習(xí)作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲也都是綠的。另外，學(xué)校圖書(shū)室的開(kāi)放，也讓學(xué)生們擁有了一個(gè)規(guī)模不小的“書(shū)海”，每周四午管我都會(huì)帶學(xué)生去集體閱讀，增長(zhǎng)各方面的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，再加上想象的發(fā)揮，便體會(huì)到了語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美、意境美，心通其意，有了身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。然而,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。手抄報(bào)的內(nèi)容以推薦好書(shū)、佳句薈萃、文學(xué)鑒賞為主。再次，我交給學(xué)生讀書(shū)的方式方法，或?yàn)g覽，或速讀，或精讀，或默讀，或大聲美讀，同時(shí)定期開(kāi)展一些活動(dòng)促進(jìn)讀書(shū)積累，具體做法是：（一）每人建立讀書(shū)筆記本，每天或者摘抄積累精美語(yǔ)句，或者寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)時(shí)的思考與感受，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，并且定期展覽評(píng)比讀書(shū)筆記，提高學(xué)生讀書(shū)積累的積極性。經(jīng)過(guò)不斷努力，就能逐步掌握審題方法，增強(qiáng)審題能力。“鈴……”鈴聲響了，我趕緊拿起筆，作起題來(lái)。拿起卷子，我便迫不及待地先看作文題《我進(jìn)了考場(chǎng)之后》，啊，是續(xù)寫(xiě)！我還是第一次見(jiàn)到這樣的作文題呢！我又把整個(gè)卷子展開(kāi)，呀！上面的字密密麻麻，還有許多空格，真叫人眼花繚亂。這篇作文是這樣寫(xiě)的：我久久盼望的升學(xué)考試終于來(lái)到了。三、審準(zhǔn)重點(diǎn)。您只是讓我鉆題海，啃書(shū)本，不讓我做事，不讓我勞動(dòng)，更不讓我玩耍，簡(jiǎn)直要把我變成一個(gè)機(jī)器人了。你安心學(xué)習(xí)吧，我來(lái)給你倒。記得我6歲那年，您帶我到黃山游玩。比如，《暑假生活片斷》，限制了選材的范圍——暑假生活；《我的好朋友》，點(diǎn)明了記敘的對(duì)象——好朋友；《快樂(lè)的星期天》，規(guī)定了選材的時(shí)間——星期天；《游香山》，規(guī)定了選材的地點(diǎn)——香山；《記小學(xué)生活中的一件事》，限制了數(shù)量——一件事，不能寫(xiě)兩件或三件事。每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)書(shū)，因?yàn)闀?shū)是人們實(shí)踐的總結(jié)?！斑@個(gè)故事，是不是講因?yàn)樾⊙蛘\(chéng)實(shí)了，所以羊媽媽原諒了它。正巧，數(shù)學(xué)老師因?yàn)橛惺陆形胰ヅ季?。我望著這美麗的花朵，想到書(shū)中講過(guò)詩(shī)句可以用比喻、擬人的手法，我回答道：“朱唇玉膚纖裙綠。上學(xué)后，我會(huì)翻出書(shū)櫥里的書(shū)自己看。又如《一件難忘的事》、《發(fā)生在暑假中的一件事》，一看就知道是寫(xiě)事的。這時(shí)再進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)出自己對(duì)文章的看法，大膽對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以在提高他們的寫(xiě)作能力的同時(shí)，強(qiáng)化個(gè)性，使之逐步形成獨(dú)立寫(xiě)作的能力。這樣，必然會(huì)伴隨著他們讀書(shū)量的增大而讓讀書(shū)變得輕松，讀書(shū)的興趣也就會(huì)越來(lái)越高，理解能力也會(huì)得到很大提高。由于小學(xué)生的讀書(shū)能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準(zhǔn)確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。一、讀通一篇好的文章到手，對(duì)于喜歡讀書(shū)的學(xué)生當(dāng)然是先睹為快，然而由于小學(xué)生識(shí)字量的限制，不可能對(duì)文章中的每一個(gè)字都能認(rèn)識(shí)，這就需要首先掃除文字障礙。如問(wèn)“在文學(xué)作品里，以動(dòng)襯靜的藝術(shù)手法是指……，你舉幾個(gè)例子看看”，就遠(yuǎn)不如這樣問(wèn)：“上面幾首詩(shī)，都有動(dòng)也有靜，那么讀完全詩(shī)，給你的整體感覺(jué)最終是靜還是動(dòng)？（學(xué)生答“靜”）明明有動(dòng)啊，你怎么會(huì)感覺(jué)是靜，你覺(jué)得合理嗎？……如果這也是藝術(shù)手法，你覺(jué)得該叫什么手法好？（學(xué)生歸納“以動(dòng)寫(xiě)靜”）”效果更好。追問(wèn)，其實(shí)就是啟發(fā)，就是誘導(dǎo)學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教學(xué)就是個(gè)對(duì)話的過(guò)程，追問(wèn)，其實(shí)就是對(duì)話，只不過(guò)它是層次較高的思維對(duì)話。教師要注重方法的歸納，不能搞成大運(yùn)動(dòng)量的操作，不能泛而無(wú)序，亂而無(wú)章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類(lèi)，不宜搞成學(xué)科知識(shí)條紋識(shí)記。方法二：做筆記、記卡片、剪報(bào)紙。它包括字詞句篇等語(yǔ)言材料、知識(shí)、素材、典型的語(yǔ)言運(yùn)用案例，包括用得精彩的巧妙的實(shí)例，有代表性的錯(cuò)誤用例和語(yǔ)言修改范例，通過(guò)運(yùn)用、積累成為自己的“語(yǔ)言庫(kù)”。即使持有不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，也不隨便給予否定，也要以“我認(rèn)為??”“我想補(bǔ)充說(shuō)明??”方式參與交流，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，又保持了理解的心態(tài)，交流效果就會(huì)好一些。要學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話，把交流引向深入。同時(shí)通過(guò)交流也能促進(jìn)學(xué)生再次的獨(dú)立思考，因?yàn)樵谡故局?，學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控的過(guò)程，在交流中學(xué)生個(gè)體對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一個(gè)回顧與反思的過(guò)程，在交流中思維的沖突與認(rèn)同，正是對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)的一種整理和修正，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，達(dá)到思維的深入和提高。（二）手抄報(bào)交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句。復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋中?？梢?jiàn)大量閱讀的重要。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。熟讀之后還強(qiáng)調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目?！扒竽局L(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，否則無(wú)異于舍本逐木，“塞源而欲流長(zhǎng)”，其結(jié)果只能是費(fèi)力不討好。古人十分重視誦讀。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！鼻宕躞拗鲝堊x書(shū)要“取其多”，即是說(shuō)閱讀面要廣。閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，應(yīng)摘記在本子上（有條件的可用讀書(shū)卡片），有空時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看一看，讀一讀。復(fù)述時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語(yǔ)、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過(guò)篩選，抓住重點(diǎn)。五、組織交流在交流中激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的樂(lè)趣對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言，可用多種形式組織學(xué)生交流。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流呢？一、獨(dú)立思考是交流的前奏在課堂教學(xué)中，老師們都意識(shí)到交流的重要性，也都很想發(fā)揮交流的作用，但是在實(shí)際操作過(guò)程，很多老師給學(xué)生的思考時(shí)間只是象征性的幾秒鐘，就匆匆忙忙要求學(xué)生進(jìn)行交流，其結(jié)果由于思考的時(shí)間不夠，多數(shù)學(xué)生說(shuō)不出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，只好當(dāng)陪客、做聽(tīng)眾，或者學(xué)生會(huì)偏離主題而作漫無(wú)邊際的閑扯，拋開(kāi)重要話題僅作淺層次的交流。其二，讓學(xué)生掌握一些傾聽(tīng)的技巧，要求聽(tīng)的時(shí)候抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：一聽(tīng)表達(dá)的大致過(guò)程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽(tīng)別人解答問(wèn)題的思維策略，采用的思考方法；三聽(tīng)別人的觀點(diǎn)與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方，以便進(jìn)行修正和補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都有各自的基礎(chǔ)和思維的個(gè)性，遇到同一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)有不同層面的困惑，也常常會(huì)有不同的解決策略。新課標(biāo)明確指出：能?chē)@所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理。典范的語(yǔ)言材料，包括古今詩(shī)文名篇，名言警句等，必須記誦。測(cè)試也是一種較好的積累、梳理的方法。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，追問(wèn)就是圍繞教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)置一系列問(wèn)題，將系列問(wèn)題與課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題進(jìn)行整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深，由此及彼地追問(wèn)，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。追問(wèn)，必須設(shè)置問(wèn)題情境，而問(wèn)題情境又必須由教師的情緒調(diào)動(dòng)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生在老師的感染下形成和諧心理，形成對(duì)問(wèn)題探究的欲望并能迅速進(jìn)入問(wèn)題思考并能在深入思考中產(chǎn)生新問(wèn)題。有假設(shè)式提問(wèn)，如在《高考小說(shuō)閱讀導(dǎo)引》的課上我提出：“如果讓你參加高考命題，你會(huì)從哪個(gè)角度命題？為什么？”再如“如果《林教頭風(fēng)雪山神廟》里，沒(méi)有風(fēng)雪，那景況又會(huì)怎么樣？” 這種問(wèn)，似虛而實(shí)，能啟發(fā)學(xué)生深入思考；反問(wèn)式提問(wèn)題，如“以武松的出身與地位，又怎么會(huì)如林沖一樣婆婆媽媽的激不起怒火？” 這種提問(wèn)是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)可與強(qiáng)調(diào)，也能引起學(xué)生的情感共鳴；設(shè)問(wèn)式提問(wèn)，即教師自問(wèn)自答，如“既然是偉．大的詩(shī)人，杜