【正文】 四個學(xué)生都還活著！再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？同學(xué)們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。思考課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。請你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。五、品讀“最后的姿勢”過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。匯報交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）我們就用這樣的方法來讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時不在。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。教學(xué)反思：刪繁就簡一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點(diǎn)。三、總結(jié)全文（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！（二）出示資料：看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。（二）、出示“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。教學(xué)二到七自然段。學(xué)會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認(rèn)識二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會用“生死攸關(guān)”造句。補(bǔ)充資料：從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛與責(zé)任出示自讀要求：自讀課文，透過字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫下來，并在旁邊做上批注。4．集體交流。(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。1．學(xué)生自讀課文2．集體交流句子，相機(jī)出示：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的……。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。，每個同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。(3)樓房搖晃得……騰空而起。第二段(27)在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。過度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命引讀?！背鍪?師讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!”這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢。(出示:譚老師課堂上的講話)齊讀“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”這就是譚老師的人生格言。被深深震撼的還有誰呢?獲救的學(xué)生、一位老師引讀:“獲救的學(xué)生這樣回憶出示:“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！八浪赖亍?。(板書:正面描寫)想一想:課文在對譚老師正面描寫時，為什么還要用三個自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢?(從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況?說明了什么?)讀好句子。請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫?這句話寫了譚老師的哪幾個動作?從他的這些動作中，你體會到了什么?交流、相機(jī)提示:拉:(是怎樣拉的?“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻放在第一位。通過上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了怎樣的一個譚老師?(關(guān)愛家人、工作盡責(zé))導(dǎo)入:那么，譚老師僅僅是一個關(guān)愛家人、工作盡責(zé)的老師嗎?今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢。”無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因為學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會有不同的感受，這就是收獲與成功。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，于是在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟，同時讓學(xué)生抓住其他人物的語言描寫去了解譚千秋老師是一個怎樣的人。），體會文本表達(dá)的情緒線索：親切——痛苦——贊頌課后第3題的處理。（4）“地動山搖??樓房塌陷了??”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。自讀自悟讓學(xué)生自由、反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)自主思考，使學(xué)生對課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感悟。由于學(xué)生對“5（板書：愛與責(zé)任）八、作業(yè)設(shè)計：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。師生齊讀：（出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。）師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文4——7自然段，畫出譚老師的語言和動作，并認(rèn)真做批注。交流（出示）（1）天空陰沉沉的。二、出示詞語，鞏固訓(xùn)練洗漱穿戴大公無私整棟樓房塵埃短暫坍塌瞬間塌陷廢墟震撼血肉模糊誓死護(hù)衛(wèi)生死攸關(guān)詮釋贊頌三、扣題讀書，直奔主題。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié)。（板書：愛與責(zé)任）六、作業(yè)設(shè)計：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。（愛的姿勢，責(zé)任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢??）讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動、震撼）（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時的環(huán)境（出示四句話）。認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來?！菊n時時間】一課時 【教學(xué)過程】教學(xué)過程：一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。【學(xué)情分析】六年級的學(xué)生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過程中適時的加以輔助。第一篇：最后的姿勢教學(xué)設(shè)計《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計【教材分析】2008年5月12日14時28分。【教學(xué)目標(biāo)】、流利、有感情地朗讀課文。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命。匯報交流：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。出示：最后的姿勢是 恪盡職守 的姿勢。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。通過文章的四處環(huán)境描寫以及正側(cè)面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內(nèi)涵是本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。用文中的話，說說這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？（指名回答）出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。（預(yù)示著地震的來臨。交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”（1）指名讀，說感受。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。”（以學(xué)生安危為重）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感?！蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。12”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會到災(zāi)難的無情，人性的美麗。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動力。二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。換成“領(lǐng)”好不好?)教師示范做一個“拉”和“領(lǐng)”的動作。(3)地動山搖。板書:側(cè)面烘托)讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。說明他一點(diǎn)兒也沒挪動身子。”這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師?(機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死)出示:一位老師的話。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。你是怎么理解這句話的?為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。(詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)七、作業(yè):在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。1 學(xué)生自讀課文，了解課文。第三段(810)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。板書：最后的姿勢關(guān)愛家人 工作積極忠于職守最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 2一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。三、教學(xué)目標(biāo)通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。生命在此刻脆弱無比?！保?）他意識到……快……（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生。)6．分角色朗讀師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在營救過程中又感受到