【正文】 在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。教師要幽默有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。第三，根據(jù)每個班具體的學情綜合運用啟發(fā)式、探討式、討論式、參與式等先進的課堂組織方式與傳統(tǒng)講授式有機結合，既注重共性也接納差異并調整。而評價呢，從高二階段性測試基本與高三階段性測試成績比對可看出學習效果出乎意料的`好?！皩W習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果它用數(shù)字形式形象顯示了它用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少?；谶@樣的時代背景，東廬中學的“講學稿”為載體、“教學合一”的教學改革和杜郎口中學的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的勇敢的實踐，兩位校長的發(fā)言無一例外的首先講到，教育的本質是將教育的主體看做一個個鮮活的生命，幫助和引導這個生命成為一個有尊嚴、有思想、有差異的人，成為一個未來有無限可能的合格公民。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。學生從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經驗。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。然而，為了設計“引人入勝”的“問題情境”，往往會將數(shù)學課上成口語交際課，失去了數(shù)學課的“味道”。從而使枯燥的問題化為具體的形象，學生不但會順理成章的接受而且很容易就記住。只有學生有了興趣，教學中教師講的輕松，學生學的自如，在教學中遇到很多困難也就迎刃而解了。這才是確保有效學習的長效機制。分析給我聽，我可能記住。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。有效教學學習心得14有效教學是一個不是問題的問題。各校承擔二級培訓的主管語文教學或任教語文學科的教務主任以及各年級組教研組長。我記得魏書生說過：“教室”應取為“學室”。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關系（特別是課堂上對違紀學生處理不當，會影響整個班級學生的學習情緒）。課前組織相當重要，通過各種有效手段把學生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。然而，隨著課程改革的深入推進，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。一方面是反思教師的教。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”三．“有效教學”的設計原則和方法1．Pre—reading環(huán)節(jié)原則：具有目的性和針對性；具有關聯(lián)性；具有直觀性和啟發(fā)性；具有趣味性類別：引出主題，激發(fā)興趣的導入；（如：圖片和音樂、學生照片、情景介紹）復習舊知，引出新知的導入；（如：單詞游戲、小知識測驗）教授詞匯，掃除閱讀障礙的導入；（如：動作模仿、看圖學詞）介紹文化，激活背景知識的導入；（如：視頻和音樂，）2．While—reading環(huán)節(jié)原則：整體閱讀；任務驅動；交際功能；能力培養(yǎng)注意：不應只關注語篇中的詞匯、句型、時態(tài)等語言知識的講解；有效教學學習心得11我主要從新課程背景下的有效課堂教學策略與反思方面，淺談兩點學習心得體會：一、從教學目標入手：重視課前的備課。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。前人說過：授之以魚，不如授之以漁。強調初中思想品德新課程要注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展。第四，老師首先跳進題海暢游幾十個來回才能引領學生跳出題海，在例題選擇和課后作業(yè)鞏固上才能精、活和有層次、有選擇，從知識立意的鞏固向能力立意的培養(yǎng)的變化。這種有目的、有計劃、有策略的教學活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合，是從關注組織學習具體內容到關注設計學習經歷，是在符合認知規(guī)律上關注動態(tài)的人的學力發(fā)展。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。這是一種應該滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神，是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的內在追求。從而實現(xiàn)教學知識的鞏固和應用，使學生的得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。教學中，教師是這樣引導學生的，用“能說說你的想法嗎?”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了?”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎?”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎?”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問?”來引導學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質疑。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和，及時地作出有效評價。我們要般把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以要點的鉤子。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學思路、學生的學習思路。難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。第三、有效互動。以往教學中往往在學生出現(xiàn)錯誤時教師就對學生進行指導或者批評，有效教學這本書告訴我們教師課堂教學中注重是學生活動的過程及發(fā)展，并非僅僅是技能與知識的掌握。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。在學生學習能力和學習成績已經出現(xiàn)參差不齊的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語。當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意義?！皩W以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會“舉一反三”， 要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識的強烈欲望。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。啟發(fā)。提問——作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。先學后教，關鍵在于以學定教。事雖難，做則必成。對于教師來說，每一節(jié)課都是不可預設的。有效的課堂追求簡單和實用。教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現(xiàn)這一目標教師就必須與學生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學生為本，該如何創(chuàng)設和諧的課堂或情境？指導學生的學習是要科學化，訓練的問題是要目標化，內容的評價要全面真實化。第三，要真正確立學生的主體地位，認真發(fā)揮教師的主導作用。結合自己的教育教學實際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。常聽學生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。作為一名教師我們要善于反省。又如應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與生物有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。我們在學習時，以地理探索為線索組織教學，通過創(chuàng)設類似的科學研究的情景，讓學生主動地去探索、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗，以還原知識形成的本來面目，并注重學生對結論的自悟與發(fā)現(xiàn)，以便向學生滲透科學思想、科學方法的教育，培養(yǎng)學生的科學精神和分析解決問題的能力。教學要獲得效果，應具備以下三個方面的條件：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學；二是指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白，并借助一些技巧，如重音重復、抑揚頓挫、表情手勢、深入淺出等。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。策劃課堂45分鐘，提高備課的有效性，優(yōu)化教學設計。我們主要采用問題探究式、討論探究式、實驗探究式等容易讓學生主動參與的教學模式，使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。每當接到學生的喜報時，或者看到學生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產生。有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。三、教師的成功，來自學生從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。下面是我一些膚淺的體會：我認為提高有效教學：第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確提高課效應著力做到：地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學方向。抓住新舊知識之間的轉化關系，這需要教師創(chuàng)設真實的情景來互動。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣。數(shù)學課不能死抱著教學設計，亦步亦趨，牽著學生鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。在對話的過程中，教師用豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染著學生，同時，學生的獨特見解和來自學生的生活經驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。我真想到陳校長的學校去走進他的課堂傾聽。如元素化合物知識的一輪復習課，常見的無機物金屬元素Na、Al、fe、cu和非金屬元素H、c、N、o、si、s、cl的單質及其化合物，分散在“必修1”的三個專題中，時經兩年，學生有的知識已遺忘，有的知識模糊不清，有的雖記住但在頭腦中是孤立、零碎、雜亂無章的。有效教學學習心得4我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。二、發(fā)揮學生主體的有效性在教學中，我們應該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點，充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容，努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點，激發(fā)學生的情感，引導學生深入地學習知識。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。絕招。有一把可以衡量的尺子，可以避免學生學得苦，老師教得累。在教學中，如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了，我們應當怎樣來引導他們自己在最短的時間內找到答案。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。怎樣才能算是有效備課呢？從這本書我受到了以下的啟示和感想如下：第一、備而能用?！罢n堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。在實際過程中指導要適當。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生學習化學的積極態(tài)度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。下面我從課前準備、課堂教學以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。激發(fā)學生學習的濃厚興趣。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的并不多。一節(jié)課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。(2)記下規(guī)律。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟?？茖W合理的練習是學生發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動。在例觀自洋務運動以來的多次教育改革，當下我國正在經歷的是一個在以知識經濟、全球數(shù)字一體化和終身學習為時代背景的教育改革，是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑒而逐漸趨同，逐漸摸索出具有中國特色的教育改革。東廬中學和杜郎口中學的高效課堂和有效教學都是在激發(fā)師生內在追求而采取的策略，二者在操作過程中都強調自我價值的實現(xiàn)來驅動教學，而非制度、規(guī)定、成績、名次，在這個過程中師生關系的良好互動、精心設計出能使學生有表現(xiàn)欲和成就感的教學環(huán)節(jié)以及以發(fā)展思維、提升智慧、鼓勵合作創(chuàng)新的評價機制都為實現(xiàn)教育真正目標而摸索著，謹記我們已經走得很遠很遠，但不能忘記為什么出發(fā)！二、“教學的成敗，歸根結底是看學生做了什么，而不是單純地看教師做了什么。在杜郎口中學“‘三三六’自主開放課堂的教學實施”的經驗介紹中，大概能聽出個小組合作學習的輪廓，