活動育人課程的實施與評價-免費閱讀
【正文】 3．組織新教材研究小組，開展教學(xué)研討活動，進行教材輔導(dǎo)，鼓勵教師邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，進行教學(xué)案例分析和教學(xué)經(jīng)驗交流，進行教學(xué)。認為課程實施過程就是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程；（2分）②相互適應(yīng)取向。認為課程實施過程就是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程；（1分）②相互適應(yīng)取向。它以評價對象個體的自身狀況作為參照系。答案：泰勒，課程評價可以分為、絕對性評價與。其中，觀點全部錯誤的是A.①③⑤⑦B.①④⑥⑦C.②④⑥⑧D.②③⑦⑧答案：C10.（）評價的結(jié)果并不必然表示評價對象的實際水平，體現(xiàn)的只是他在群 1體中的相對位置 答案：B11.（）容易造成“矮子里面拔將軍”或“強中更有強中手”的局面 答案：B（）的主要作用，是確定造成所出現(xiàn)問題的根本原因。第三篇：深化大學(xué)生科技創(chuàng)新活動實施與效果評價深化大學(xué)生科技創(chuàng)新活動實施與效果評價戴淑芳1 ,孫藝平1*,唐立2(1 大連醫(yī)科大學(xué)機能室。因此，高考命題內(nèi)容的改革也應(yīng)該沿著大課程的思路發(fā)展。雖然不少高校招生的負責(zé)人表示，從目前的情況來看，高考的成績還是起決定作用的，綜合素質(zhì)的評價僅作為參考，但這樣做的一個很重要的背景就是經(jīng)過二十多年的應(yīng)試教育，我們對發(fā)展性評價的了解和經(jīng)驗實在是太少。我們先談第一個問題。例如 XX 中學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭后，在老師的指導(dǎo)完成了《林則徐》的劇本創(chuàng)作和表演。這就屬于加德納所說的視覺空間智能。那么過程性的成果又包括什么內(nèi)容呢？過程性的成果一般說來包括三個方面： 一是 無法通過終結(jié)性評價來檢測，只能通過學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來觀察的學(xué)習(xí)方法；二是與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過終結(jié)性評價衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實科學(xué)問題的能力、創(chuàng)造能力等；三是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確的科學(xué)觀等等。我們希望能夠達到這樣的一種境界——在平時學(xué)業(yè)評價中表現(xiàn)突出的學(xué)生，在高考中同樣有出色的表現(xiàn)，同樣，在高考中表現(xiàn)出色的學(xué)生，也應(yīng)該是一個全面發(fā)展的學(xué)生。在傳統(tǒng)課程中，許多教師心目中的評價就是測驗、考試，而且這些測驗考試都是為高考服務(wù)的。（PPT9）這里強調(diào)的就是評價的本質(zhì)功能。明白了測量、評價和高考三個概念之后，可能許多教師都有一個疑問，為什么又提出發(fā)展性評價的概念呢？這個概念是怎么來的？有什么內(nèi)容？剛才我們討論了評價的定義，但還沒有討論評價的功能。那么，完整的評價應(yīng)該是怎樣的呢？ 按照學(xué)術(shù)的定義，我們可以把評價理解為 “按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。在一些教師的心目中，說到評價，首先的反應(yīng)就是測量，而說到測量，首先的反應(yīng)就是高考。與組織活動的教師(或教師小組)共同反思活動過程，交流討論。學(xué)生在活動中能力發(fā)展得怎樣?哪一方面的能力最為突出?學(xué)生的情憾體驗是否獲得滿足?滿足程度怎樣?活動中有無“空白點”，體現(xiàn)在何處，設(shè)想如何改善? 自評方式：每一個主題活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師按照上述內(nèi)容項目，自己的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動情況進行一次評價，將評價意見寫成書面材料。你收集信息、資料的途徑有哪些?你在活動中遇到的最大問題是什么?本次活動中你最感興趣的是什么?你對活動成果是否滿意。對教師的評價：①能夠通過形成性評價和總結(jié)性評價持續(xù)有效的掌握學(xué)生發(fā)展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關(guān)系，贏得學(xué)生的尊敬，能激勵他們超越自己。③強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度?；顒佑苏n程實施中，學(xué)生是主體，教師的主要任務(wù)是給予指導(dǎo)和幫助。不斷增加經(jīng)費投入，添置器材設(shè)備，保證活動場地，挖掘現(xiàn)有活動室、圖書室、電腦網(wǎng)絡(luò)等各種資源的使用潛力，為活動課程的實施創(chuàng)造條件。配齊活動課程研究人員，開展活動育人課程的教學(xué)活動研究，不斷創(chuàng)新內(nèi)容和方法，總結(jié)、推廣先進經(jīng)驗，不斷提高活動育人課程的教學(xué)水平。因此，在確立活動課程的內(nèi)容和形式上，應(yīng)當(dāng)克服主觀性、盲目性和隨意性。轉(zhuǎn)變教師角色，重視發(fā)展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。關(guān)注質(zhì)的分析與把握，將定性與定量評價相結(jié)合。②教師要幫助學(xué)生制定合理的活動方案。本次活動中，你發(fā)現(xiàn)了什么?活動中，你最大的收獲是什么? 自評方式：每一個主題活動結(jié)束后，學(xué)生填寫“綜合實踐活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內(nèi)容進行一次自評，完成后全體成員均上交一份給指導(dǎo)教師。(注意：教師對學(xué)生的定性描述評價材料中要注重抓學(xué)活動中閃光點，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的滿足。召開學(xué)生座談會。這是把評價、測量和高考等同起來了?！保≒PT6）通俗說來，所謂評價，就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物進行價值判斷。評價具有反饋、激勵、調(diào)控、選拔等多方面功能，而過去我們最看重的是評價的選拔功能，甚至認為這是評價的唯一功能。在學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)階段，
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