【正文】 以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例。3．依托普通高校，保證二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并確立以質(zhì)量求生存的社會(huì)與需求約束機(jī)制。根據(jù)我校高等技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，我們認(rèn)為，改造或創(chuàng)辦“新制”二級(jí)學(xué)院的基本思路應(yīng)包括下述幾個(gè)方面：1．突出“新制”，探索公有制多種形式在高等教育中的實(shí)現(xiàn)途徑。一、改革辦學(xué)體制，建立“新制”的二級(jí)學(xué)院當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的最根本的挑戰(zhàn)就是既要擴(kuò)大發(fā)展，又要承受教育經(jīng)費(fèi)短缺的壓力。[5]充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校和成人學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在場(chǎng)地建設(shè)、辦學(xué)方向、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、常態(tài)運(yùn)行機(jī)制等方面開展研究。整合職業(yè)教育資源建立縣域現(xiàn)代職教集團(tuán)?？h域職業(yè)教育處在職業(yè)教育的最低端，職業(yè)教育資源相對(duì)豐富，學(xué)生生源相對(duì)充足。（四）構(gòu)建縣域現(xiàn)代職業(yè)教育體系是推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。初中畢業(yè)生不應(yīng)直接進(jìn)入社會(huì)，這應(yīng)該成為我們社會(huì)的共識(shí)。構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，形成終身教育體系。（中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012年第12期）蘇敏認(rèn)為，建立健全我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透；二是職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸；三是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障條件。適應(yīng)需求，就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類職業(yè)教育的科學(xué)定位和布局；有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化；多元立交，就是推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”。從2000年至2007年，學(xué)術(shù)界關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，主要集中在地方試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、體系建設(shè)的構(gòu)想等方面，較少有研究涉及到現(xiàn)代職業(yè)教育體系到底是什么的問題。工作過程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)課程結(jié)構(gòu)，不同于普通教育學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)，它是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)企業(yè)生生不息變化的生態(tài)系統(tǒng)的課程范式，具有普適性意義。因此，旨在掌握經(jīng)驗(yàn)技能的是中等職業(yè)教育，旨在掌握策略技能的是高等職業(yè)教育。中職與高職異同思索：同類型不同層次層次上，技能可區(qū)分為經(jīng)驗(yàn)層面的技能和策略層面的技能。實(shí)體性技術(shù)是一種空間形態(tài)的技術(shù)，是以技術(shù)工具和技術(shù)裝置等物化實(shí)體的形式存在的；規(guī)范性技術(shù)是一種時(shí)間形態(tài)的技術(shù)，是以技術(shù)文本和技術(shù)程序等符號(hào)規(guī)范的形式存在的；過程性技術(shù)則是一種時(shí)空形態(tài)的技術(shù)，是關(guān)于人類目的性活動(dòng)的序列或方式的技術(shù)，是以改變或控制周圍環(huán)境的處置或行動(dòng)的過程形式存在的?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)的方方面面，成為基本的生產(chǎn)要素和勞動(dòng)技能。各校要緊貼市場(chǎng)需求、依托行業(yè)企業(yè)，主動(dòng)出擊，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深化專業(yè)、課程、教材、教法改革，豐富“訂單式”和學(xué)徒制等人才培養(yǎng)新模式，強(qiáng)化協(xié)同育人，讓專業(yè)改革適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程改革適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步更新、教學(xué)改革適應(yīng)實(shí)際崗位需要。要牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，切實(shí)把工作重點(diǎn)和資源配置集中到教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)。從今年起我省將全面實(shí)施高職教育分類考試招生，省內(nèi)高職院校通過綜合評(píng)價(jià)形式招生數(shù)將占到在陜招生數(shù)的50%，完全暢通了中職升高職的通道；同時(shí)，將中職學(xué)生通過“三校生”單招考試升入本科計(jì)劃由原來(lái)的200名增加到1200名左右，將專升本招生學(xué)校擴(kuò)大到除“985”“211”院校外的所有普通本科院校，并將招生計(jì)劃總規(guī)模由原來(lái)的5%提高到15%，還在6所國(guó)家示范、骨干高職院校開展與轉(zhuǎn)型發(fā)展本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科生試點(diǎn)，大幅提高優(yōu)秀中、高職學(xué)生升入本科的比例。要以縣域?yàn)閱挝?，將各類中等職業(yè)教育資源整合到縣級(jí)職教中心，有條件的縣（區(qū)）要將各類培訓(xùn)項(xiàng)目集中到職教中心，建好建強(qiáng)陣地，提高培訓(xùn)質(zhì)量，更好發(fā)揮集聚效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。各地要通過整合，加快中職學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，推進(jìn)中職教育規(guī)?；?、實(shí)用化發(fā)展，徹底改變“小、散、差”的狀況，從根本上改善中職學(xué)校生存條件和辦學(xué)環(huán)境。三要真抓實(shí)干。一要更新觀念。第一篇：深化職業(yè)教育體制改革 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系深化職業(yè)教育體制改革 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系——在全省職業(yè)教育工作電視電話會(huì)議上的發(fā)言陜西省教育廳廳長(zhǎng) 李興旺2015年3月19日省政府召開這次全省職業(yè)教育工作會(huì)議，是貫徹落實(shí)全國(guó)職教會(huì)精神、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的動(dòng)員會(huì)、部署會(huì)。打破職業(yè)技能人才培養(yǎng)“天花板”，搭建從中職到高職、本科、研究生的人才成長(zhǎng)“立交橋”，逐步使職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相融通，深化產(chǎn)教融合度，使培養(yǎng)的學(xué)生“適銷對(duì)路”，是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本特征，也是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的重大變革。中央明確2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架。二要優(yōu)化學(xué)校及專業(yè)布局。三、拓渠道、促互通，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系 積極構(gòu)建適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互融通、體現(xiàn)終身教育理念、在全國(guó)具有較高水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求，也是我們今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)工作的總體目標(biāo)和任務(wù)。各級(jí)政府、教育部門和學(xué)校要在組織實(shí)施好這些改革舉措的同時(shí)，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，確保把貫通職業(yè)教育“立交橋”等好政策向?qū)W校、學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳到位，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己、合理確定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自身實(shí)際積極參加職業(yè)教育分類招考。一要抓好常規(guī)教學(xué)管理。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，職業(yè)教育也要高度重視素質(zhì)教育，要堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)法制教育，培養(yǎng)職業(yè)精神，鍛煉學(xué)習(xí)能力和思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)接地氣、掌握本領(lǐng)能發(fā)展。職業(yè)教育信息化，最重要的是使每一個(gè)學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。實(shí)體性技術(shù)和規(guī)范性技術(shù)可脫離個(gè)體而存在，是基于“物”載體的技術(shù)；過程性技術(shù)無(wú)法脫離個(gè)體，是基于“人”載體的技術(shù)，顯現(xiàn)為“應(yīng)用專門技術(shù)的能力”，這正是“技能”之本義。經(jīng)驗(yàn)層面的技能是指如何在“感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感和操作過的動(dòng)作”基礎(chǔ)上，回答“怎樣做”的技能，體現(xiàn)為個(gè)體在工作過程中與實(shí)踐的“量性”接觸。后者建立在前者基礎(chǔ)之上，是同一類型中不同層次的教育。模糊不同教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)，混淆不同教育類型的教育內(nèi)涵，將導(dǎo)致處于發(fā)展中的職業(yè)教育的衰落。2008年6月，劉延?xùn)|在天津出席“2008年全國(guó)職業(yè)技能大賽”，作了“關(guān)于建立和完善有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的講話，引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究逐漸成為熱點(diǎn)。（信息來(lái)源：教育部“十二五”重大教育政策及名詞解釋）三、關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系特征的研究范唯等對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系特性的歸納如下：現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有三個(gè)重要特性：一是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)