【正文】 教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。為一名教師，要有準(zhǔn)確地教材把握能力，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。教師教師精講，教師要講知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑點(diǎn)，加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí)，最重要的要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，是讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。以導(dǎo)學(xué)案為抓手，給學(xué)生充分的自研時(shí)間。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上。教師在教學(xué)工作中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，真正使他們拓展思維?！芭d趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。一、激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個(gè)出色的開頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。從而使自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。二、讓學(xué)生自由選擇語(yǔ)段學(xué)習(xí)，打破課文有先到后的講授法以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個(gè)圈子內(nèi)，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。學(xué)生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。三種方式有機(jī)結(jié)合真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平上。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有?不到長(zhǎng)城非好漢?的豪情與決心。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。本次進(jìn)行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。??學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。對(duì)大部分學(xué)生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)的提問誰(shuí)能給以準(zhǔn)確的回答，看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，較長(zhǎng)的小說、故事等誰(shuí)能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來，如此等等。第三、思維激發(fā)訓(xùn)練是課堂上合作閱讀的核心內(nèi)容初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對(duì)課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達(dá)與交流等方式掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下達(dá)到這一目的呢？ 我認(rèn)為可以在分組合作閱讀文本和思維激發(fā)上進(jìn)行嘗試。從而使自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解對(duì)于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解；讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪情與決心。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。沒有考慮到正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來?yè)v去，讓學(xué)生機(jī)械地掌握?死?的呆板的知識(shí)，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；（1）作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到?不憤不啟，不悱不發(fā)?。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識(shí)后，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：教師在課的開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊?，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。三種方式有機(jī)結(jié)合將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平上。只要新課的導(dǎo)入方法得當(dāng)、合理、科學(xué)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開講時(shí)，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣就為上好新課打下良好的基礎(chǔ)。如《從百草園到三味書屋》中我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山、綠水、白云、藍(lán)天、晚歸的牛羊、牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喚。讓學(xué)生從自己喜歡的語(yǔ)段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個(gè)文章的高潮部分。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識(shí)?！皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。參考文獻(xiàn)：1．《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，朱紹禹，北京：高等教育出版社，2005年版2.《初中語(yǔ)文新課程課例評(píng)析》，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，高等教育出版社，2004年