【正文】 這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，在課堂上及時(shí)講評(píng)。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學(xué)生寫。3)引導(dǎo)寫作這一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生必要但很有限的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作的自由空間。實(shí)踐證明，語言的學(xué)習(xí)無論是語音還是寫作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過模仿獲得。英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。中學(xué)生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨(dú)立思考能力，因此，教師對寫作的重視也必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的重視，我們在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的把寫作教學(xué)融入到平時(shí)的課堂上，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正得到全面提高。中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯(cuò)誤，這大多是由于英語思維和漢語思維的不同造成的。”筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中也有感觸，很多時(shí)候?qū)W生總感覺自己都會(huì)了，但真正到寫作文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說的就是這個(gè)道理。課程從課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、不同文體的訓(xùn)練等方面介紹了實(shí)用可行的方法，滿足學(xué)生需求和發(fā)展的多元性。第四篇：高中英語寫作教學(xué)高中英語寫作教學(xué)【課程簡介】本課程圍繞兩個(gè)專題進(jìn)行，主要探討高中英語寫作教學(xué)和高考英語寫作訓(xùn)練。其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達(dá)的要點(diǎn)；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達(dá)這些要點(diǎn)，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。小組成員分工合作，并且都有各自的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)者，記錄員，檢查者，報(bào)告者，操作者等。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，來供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)有效地加以調(diào)整。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。（初稿階段）（2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。(結(jié)論部分)：感想。課前教師可以布置學(xué)生根據(jù)表格課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過表格，以及后面的 Tips: How to make ments on a film 可大致了解電影評(píng)論的框架。因此上好此閱讀文章至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，對于高中英語寫作教學(xué)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情，同時(shí)使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。課堂總結(jié)可以把知識(shí)的零星碎片重新歸整，它將為你的英語課堂畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。在《新標(biāo)準(zhǔn)》教材中，較大篇幅的語段出現(xiàn)了不少。平時(shí)，我很少提倡使用詞典，而是鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，或根據(jù)語段上下文進(jìn)行推斷或猜測?？梢?，通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、辨別力、判斷力、表達(dá)力和邏輯思維力，又是何等重要！古人云：“授人以魚，不如授之以漁”，說的也是這個(gè)理。原來，倫敦眼(London Eye)并不是一只眼睛，而是一座摩天輪；塔橋(Tower Bridge)的橋梁居然可以升起讓下面的大船經(jīng)過，兩端的高塔現(xiàn)已改為博物館；而作為倫敦標(biāo)志性建筑的大笨鐘(Big Ben),每個(gè)鐘面有一輛雙層巴士那么大，其指針竟然各長四米！??同學(xué)們興致勃勃，慷慨“獻(xiàn)寶”?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》與《新目標(biāo)》屬兩套完全不同的教材。我又發(fā)動(dòng)學(xué)生針對模塊內(nèi)容制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，制作有關(guān)太空之旅的海報(bào)，還有撰寫為希望工程捐款呼吁的倡議書等。例如設(shè)計(jì)身份證，尋物啟事和失物招領(lǐng)，服裝店銷售廣告以及電影海報(bào)等。“就地取材”是一種很不錯(cuò)的方法，尤其在你“手無寸鐵”，卻要講解比較抽象的語言點(diǎn)的時(shí)候。你一言我一語，這個(gè)人物的形象逐漸豐滿起來。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情景，就得在備課時(shí)大下功夫。所謂任務(wù)型教學(xué)，通俗地說，就是用所學(xué)語言來“做事情”——完成一定的任務(wù)。通過體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語篇建構(gòu)由淺層——語言要素，深層——語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。一方面，過程教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們的良好的寫作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。成果教學(xué)法（product approach）重視語言知識(shí)，特別注重詞匯，句法和銜接手段（cohesive devices）的恰當(dāng)使用（Pincas,1982）。從歷年高考結(jié)果來看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達(dá)到要求。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人作用，是和當(dāng)前外語學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。與成果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧。綜合上述觀點(diǎn)可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇。2）共同協(xié)商：在這一階段學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章；也可讓學(xué)生運(yùn)用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，目的是讓他們通過時(shí)間將范文中學(xué)到的體裁分析知識(shí)融會(huì)貫通。從此意義上看，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)已有機(jī)地結(jié)合在一起可以看出過程——體裁教學(xué)法的寫作過程不同于過程教學(xué)法中寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起（語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作手段），揭示出寫作過程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過程。近年來，教材所作的一系列改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一．詞匯增多，閱讀量加大；二．教材所反映的內(nèi)容更貼近英美國家的實(shí)際生活； 三．倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。這是由于教學(xué)中所創(chuàng)造的情景是一種輕松愉快、生動(dòng)真實(shí)的語言環(huán)境。要想在單位時(shí)間內(nèi)收取最大效益，勢必得在課堂設(shè)計(jì)上下功夫。在進(jìn)行《New Standard English》（八上）Module7 Feelings and impressions第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓一名相貌特征比較明顯的學(xué)生走到講臺(tái)前，請大家利用已學(xué)的有關(guān)體形、高矮的知識(shí)先給他做個(gè)描述。2．就地取材，形象生動(dòng)。我接著問道：“Can you give him some advice?”大家紛紛舉手發(fā)言，積極為他出謀劃策：“If he eats more food , he will be heavier.” “If he plays football , he will be fit.”“If he takes some right medicine , he will be healthier.” 在一片輕松愉快的氣氛中，我們不知不覺地把原本死板枯燥的任務(wù)完成了，事實(shí)證明，“就地取材”，效果更佳。既是一篇篇效果極佳的作文，更是一件件賞心悅目的美術(shù)作品！這樣的活動(dòng)，學(xué)生不會(huì)視之為一種負(fù)擔(dān)，他們興致高漲，其樂無窮；老師呢，也發(fā)現(xiàn)了孩子們閃光的另一面！這套相當(dāng)面生的教材，初學(xué)時(shí)幾乎令師生們不知所措，而后來，大家都收獲了一種成功的喜悅——在動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)的樂趣。近兩年來，我已積攢了厚厚的幾疊這些“任務(wù)”作品。在上Module 8 Unit 2之前，由于書本上呈現(xiàn)了幾幅倫敦著名建筑的圖片?！苯虒W(xué)原則中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。毫無疑問，本模塊的語法自然是to do與doing形式作動(dòng)詞賓語的情況。他們一天比一天地熟練與老到，我看在眼里，喜在心頭。受現(xiàn)有知識(shí)水平的限制，有時(shí)學(xué)生的回答與我心中的“標(biāo)準(zhǔn)”可能相差甚遠(yuǎn)，他們的措辭也不一定準(zhǔn)確規(guī)范，可是，這些都是應(yīng)當(dāng)受到包容的。感謝新課改，它令我眼界大開，充分領(lǐng)略到了擔(dān)任英語教師的不易。基于英語基礎(chǔ)教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根本出路在于強(qiáng)調(diào)英語的使用。作為輸出的英語作文，應(yīng)該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。寫作部分的任務(wù)是：寫一篇影評(píng)。學(xué)生通過閱讀可得出，可以得出征求網(wǎng)友的廣告的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生在討論時(shí)思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點(diǎn)，語言等。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師。周一定期上交，教師批改，積極寫評(píng)語