【正文】 并揭示出真分數(shù)和假分數(shù)的概念。這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎(chǔ)上進行的。李老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿杜家小學(xué) 黃淑珍李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。喜歡游戲是兒童的天性。讓學(xué)生感知分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的準備。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變。三、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿，而這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式?！痹谛率谶^程中，戴老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。篇十：《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿 《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿1 《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。（3）注重學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)。翁老師采用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)的特征，很好地將真分數(shù)和假分數(shù)進行分。本節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握真假分數(shù)的意義、特征，能正確辨認真假分數(shù)。2.*老師雖引導(dǎo)學(xué)生對比與分數(shù)的關(guān)系進行了比較，卻沒有與除法進行比較。但是，在“圖片的放大縮小”情境中學(xué)生能感受得到“比”的存在，而在“速度”和“水果價格”兩個情境里，學(xué)生會認為直接“比速度”、“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學(xué)生可能感覺沒必要用到比。效果要好一些。三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識和技能，而且要學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強運用數(shù)學(xué)的意識。整個教學(xué)活動充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與和體驗整個教學(xué)過程。練習(xí)題的設(shè)計也是形式多樣，富有層次性。這節(jié)課楊老師突出培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，通過用三張同樣大的長形紙折一張的、涂色等活動來探索分數(shù)分子、分母的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出重難點的內(nèi)容，整個教學(xué)做到詳略得當，重難點把握準確。對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，充分體現(xiàn)新的課程標準中的新理念。凡教過分數(shù)與除法的關(guān)系的老師都知道內(nèi)容很簡單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個分數(shù)的分子當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實，但這樣一來3247。再寫成字母組成的等式，并從除數(shù)不能是0，推斷分數(shù)的分母不能是0，建立新知識的數(shù)學(xué)模型。理解數(shù)學(xué)問題，能使分餅活動在頭腦中留下清楚的印象。一、動手操作、小組交流、初步體驗。遺憾也是一種美。在教學(xué)中，如果能根據(jù)分蛋糕、分蘋果、分梨的過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)的關(guān)系后，說清楚分數(shù)所表示的兩種意義，那么這節(jié)課就會更完美。在課堂教學(xué)中，很注意讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，并及時總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)過程中,能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境。也就是說，數(shù)學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除。使學(xué)生認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分數(shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。二、利用充分的例子是學(xué)生從不同的角度，對兩者的關(guān)系有了深刻的認識，使學(xué)生完全理解分數(shù)與除法的關(guān)系。四能指的是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。我覺得上午的課有以下共同點：一、學(xué)生在自主探索中掌握方法。4 =8/4；3247。這樣讓數(shù)學(xué)回到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。在此活動中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)再次下放，即達到了強化重難點的目的，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生再次在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。張老師這節(jié)課在動靜轉(zhuǎn)化設(shè)計得比較合理，小動（）次，大動1次，使重點知識強化的次數(shù)攀升。老師讓學(xué)生在小組中動手分圓片。篇二：《分數(shù)除法》案例設(shè)計評課稿 《分數(shù)除法》案例設(shè)計評課稿圖片已關(guān)閉顯示，點此查看圖片已關(guān)閉顯示，點此查看篇三：《分數(shù)與除法》評課稿這節(jié)課是選自人教版五年級下冊的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容比較簡單,如果單純的從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然知其所以然，張老師這節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。郭長有評: 老師要善于研究教材，用好例子。本節(jié)課的教學(xué)目標定位明確，合理，符合教材要求和學(xué)生實際。李老師能在以下幾個方面繼續(xù)探究，以便達到更好的教學(xué)效果。李老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇了合適的教學(xué)方法，重難點突出，層層遞進。時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時間已經(jīng)不夠了。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時調(diào)整，課堂教學(xué)自然流暢。講授新知的過程注重學(xué)生的自我探究。4___（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證。同時對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。越簡單的課越難上，這節(jié)課的內(nèi)容相對簡單，但簡單的課不代表就隨隨便便的上，像這樣一節(jié)課可以通讀前后教材，挖掘能起到“承前啟后”作用的聯(lián)結(jié)點，為以后的教學(xué)埋下伏筆。爸爸的體重=小明的體重（3）讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方法獨立完成解題過程。點題二、新授教學(xué)例1的第一個問題。郭長有評: 同時制成分蛋糕的動畫課件，這樣的演示更能讓學(xué)生明白分蛋糕的過程，使重、難點得到了突破。本節(jié)課的教學(xué)目標定位明確，合理，符合教材要求和學(xué)生實際。任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個班都已上完這部分內(nèi)容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節(jié)中詳細注明了細節(jié)活動。應(yīng)從復(fù)習(xí)舊知中提煉出數(shù)量關(guān)系“體重2/3=水分重量（成人），體重4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問題的方法。這節(jié)課的主要目標是使學(xué)生會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題。然后進一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規(guī)的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。在介紹方法的過程中，又讓學(xué)生體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式，應(yīng)該是一個充滿生命活動力的過程。在操作、探究中體驗、感悟分數(shù)與除法兩者的關(guān)系。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，做到嚴謹和生動相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數(shù)學(xué)問題的目的。比如在研究分數(shù)與除法關(guān)系時，讓學(xué)生小組交流后說出它們之間的關(guān)系。整節(jié)課教學(xué)有以下特點：第一，教學(xué)重點把握準確，教學(xué)過程做到了突出重點，同時在這個教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。陸路老師語言流暢，干脆利落，問題的指向性強設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣?！胺謹?shù)與除法”這一教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第五單元中的內(nèi)容。分數(shù)與除法的關(guān)系的內(nèi)容很簡單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實，但這樣一來3247。一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。在新課教學(xué)中，陳老師通過找關(guān)鍵句、單位“1”、說數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。高老師的《分數(shù)乘除法解決問題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風(fēng)景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風(fēng)?！斗謹?shù)除法》評課稿7，這是第二次任老師聽我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節(jié)課的把握能力上有了明顯的進步。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨立解決，在鞏固新知的同時再次訓(xùn)練學(xué)生尋找有效信息解決問題的能力。，而不是教師主導(dǎo)，留給學(xué)生的只是傾聽。應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。4＝的算理。在此活動中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)再次下放，即達到了強化重難點的目的，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生再次在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。解決例1的第二個問題。三、鞏固練習(xí)練習(xí)十第2題。小學(xué)》2014年第09期摘 要：評了馬梅蓮老師講的《分數(shù)與除法》一課。在教學(xué)中，馬老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學(xué)生思考：把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。課堂上給了學(xué)生充足的思考時間和活動空間，同時學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。李兆付老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，提高了學(xué)生的能力。或者把學(xué)生當作學(xué)者,對本來不可理解的,仍做深入的,細碎的剖析,讓學(xué)生通過討論交流對比,親自感受它們之間的異同,挖掘[內(nèi)容來于斐斐_課件_園 ]它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,從而增強學(xué)生分析問題,解決問題的能力,激勵者和課堂生活的導(dǎo)演,凸顯了學(xué)生的主體地位,多角度分析問題,我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,而讓學(xué)生死記硬背,如“是,占,比,相當于后面就是單位1”。并在學(xué)習(xí)新知時通過與舊知進行對比，找出異同點來為學(xué)生找切入點，我覺得這是一大亮點。以上只是我對這堂課的一些粗淺的看法，不當之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。4＝的算理。例如：在后面總結(jié)規(guī)律的時候，教師大可不必一步步帶著學(xué)生，可以讓學(xué)生自己試著總結(jié)，老師適時的點撥即可。這節(jié)課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學(xué)，最后到3個蛋糕平均分給4個同學(xué)，每個同學(xué)分得蛋糕的多少？引發(fā)學(xué)生主動思考，積極探索。既助于學(xué)生理解概念，也有助于培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和空間觀念。我們團隊對于本節(jié)課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動方面：這節(jié)課的內(nèi)容較簡單，對于高年級的學(xué)生，老師還可以把更多主動權(quán)下放。在教學(xué)過程中,能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境。在課堂教學(xué)中，很注意讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，并及時總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)中，如果能根據(jù)分蛋糕、分蘋果、分梨的過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)的關(guān)系后，說清楚分數(shù)所表示的兩種意義，那么這節(jié)課就會更完美。從而引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會標題、橫軸、縱軸所表示的內(nèi)容，總結(jié)也看統(tǒng)計圖的一般步驟：先看標題，再看橫軸，后看縱軸。其實教師可以接著追問：那除了量最矮的和最高的，還有什么方法？一句話，輕輕帶過，很自然地引回到學(xué)生填表這個環(huán)節(jié)來。通過劉老師這節(jié)課的教學(xué)，達到教學(xué)目的。而兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。小毛老師能精心地準備課上所需要的圖片：如蛋糕、蘋果、梨子等，還用黑色的卡紙裁成長方形而后在上面寫題目，并在紙的背面貼上磁鐵，以方便上課題目的出示。能創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛。在假分數(shù)與帶分數(shù)互相轉(zhuǎn)化的過程中也能引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)轉(zhuǎn)化的方法。培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方法。從我們這兒的學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容是否有點多（探討）。這些矛盾激起學(xué)生動手分一分的愿望。4=和3247。是否可以說一說分數(shù)與除法的區(qū)別。在問題不斷地解決與生成中探索新知識探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習(xí)過程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠的。這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識?！氨取笔潜緝越滩闹械闹攸c概念，而《生活中的比》又是整個章節(jié)的起始篇章，本節(jié)課的教學(xué)效果會直接影響到后面幾節(jié)課能否順利有效地進行。通過“米飯做成米湯”所蘊含的數(shù)學(xué)問題，把同學(xué)們帶入一種積極求知的境界。本課的重點是比的意義。然后讓學(xué)生利用新學(xué)知識再去解釋“貝貝熊”圖片像與不像的問題，達到“前呼后應(yīng)”，落實數(shù)學(xué)知識的解釋與應(yīng)用。不過我覺得本節(jié)課需改進的地方也不少：，但是它們只是我們進行教學(xué)的的依托和憑借，而不等于教學(xué)內(nèi)容的全部，教學(xué)內(nèi)容是大于教材的，教師的視野應(yīng)該更開闊一些，而不要局限于這三個情境。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實處，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。部老師從復(fù)習(xí)舊知到轉(zhuǎn)入新知識的學(xué)習(xí)，過渡非常地自然、銜接，一例接著一例，一練接著一練，層層深入，逐步突破重難點。⑴整堂課，部老師始終都十分注意學(xué)生的參與和體驗。這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，由表及里、由直觀到抽象，加深對真分數(shù)和假分數(shù)的意義和特征的認識，建立完整的分數(shù)概念。王老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)?！斗謹?shù)的基本性