【正文】 結(jié)合我校“211”的課堂教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。）（這些在說課時(shí)可以不用說出來）（三）總結(jié)通過復(fù)述故事，讓學(xué)生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。第三段主要寫了誰，做了什么事情？（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動(dòng)要求妻子將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來）首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動(dòng)作、語言的詞句；同時(shí)提出問題：漁夫的臉為什么會(huì)變得嚴(yán)肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報(bào)過來、我們總能熬過去的）。導(dǎo)語可否不出現(xiàn)在說課稿中？）（設(shè)計(jì)依據(jù)：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào)。）二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解小說的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。托爾斯泰的精品力作。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。（具體教學(xué)過程在此就不再作詳細(xì)的敘述。）3．閱讀的腳步并沒有停止，我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無論走過多少個(gè)窮人的家，主題詞只有一個(gè)：“窮”。第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡(jiǎn)單的溫情和母愛……此時(shí)，我小結(jié)板書，這就是——讀進(jìn)去、想開來。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語言魅力與人文內(nèi)涵。學(xué)生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。通過這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會(huì)更累，生命受到威脅。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。三、教學(xué)過程：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。之后，讓學(xué)生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內(nèi)容。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。四、板書設(shè)計(jì)窮人；等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；探望生病的鄰居；抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；忐忑不安的心情。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。 下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。（八）課文小結(jié)。（七）知識(shí)拓展。，桑娜心情會(huì)怎樣？ ，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們?cè)谶@里啦。（五）感受丈夫的態(tài)度。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展交流：如果把西蒙的39。分析這一部分在全文的作用，體會(huì)寫法?！案F”后，教師介紹文章寫作背景。讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解決生字詞，讀通課文。三、說教法學(xué)法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情?接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。在這個(gè)過程中，雖然時(shí)間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。二、說教法：在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。通過有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。走上講臺(tái)，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待同學(xué)發(fā)表完自身的見解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。五、說板書窮人貧窮 富有設(shè)計(jì)意圖 ：板書是整節(jié)課的眼睛。（四）學(xué)習(xí)寫法在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫，心理描寫。感悟漁夫娜的美好心靈出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。四、說教學(xué)過程本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。此時(shí)出示插圖并布置續(xù)寫任務(wù)，目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。對(duì)整個(gè)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求。第一個(gè)問題是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容，并把特別想讀給大家聽的話劃下來，看看能從中讀懂什么。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課，達(dá)到老課新教的效果，我將本課分三步進(jìn)行。⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)① 根據(jù)匯報(bào)小結(jié)板書：對(duì)家庭的付出、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)丈夫的擔(dān)憂等。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內(nèi)心世界。這對(duì)于兩個(gè)嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個(gè)字──死。二、感悟請(qǐng)大家自由地朗讀課文，把你最感動(dòng)的地方劃記下來，多讀幾遍。【教學(xué)目標(biāo)】理解課文內(nèi)容，感受沙俄時(shí)代，窮人的貧困和悲慘。從聆聽歌曲到欣賞故事，從觀賞課文情景朗讀視頻到品讀人物，與學(xué)生之間的心靈碰撞和情感共鳴，是我這節(jié)課最大的收獲。這樣在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也了解了語言的表達(dá)方法，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)概括故事的主要情節(jié)，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺，從而實(shí)現(xiàn)了“長文短教”。在教學(xué)方法上人教版新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法歸納、教學(xué)過程和教學(xué)心得五個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。謝謝。接下來，我便讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀桑娜與漁夫的對(duì)話，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評(píng)讀，在評(píng)讀的過程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感，并且達(dá)到心靈的碰撞。這樣一來，對(duì)探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)后，我便又讓學(xué)生帶著感情朗讀這句話，在讀中體會(huì)桑娜的美好心靈。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引情入境上課開始，通過啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課時(shí)學(xué)的內(nèi)容，提問：“課文主要寫了一件什么事？”一方面起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用，另一方面，讓學(xué)生整理腦海里的相關(guān)認(rèn)知儲(chǔ)備，對(duì)新課學(xué)習(xí)——研究本課主要人物形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)背景，可以使新課學(xué)習(xí)有的放矢，事半功倍。六、說教法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此，在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)，我的指導(dǎo)思想就是抓住文中兩段心理描寫作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)行探究性閱讀。在續(xù)寫前，對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣既激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，又給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生讀懂全文。課文以“窮人”為題富有深意。教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)：在理清課文脈絡(luò)，把握全文主要內(nèi)容后，緊緊抓住“窮”字深入學(xué)習(xí)，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學(xué)生借機(jī)了解時(shí)代背景和勞動(dòng)人民生活的困苦，又通過重點(diǎn)詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質(zhì)，玩味課文語言，體會(huì)用詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者通過平實(shí)的描寫刻畫人物形象。全文是按事情發(fā)展的順序來寫的，可以分為三段。第一篇：《窮人》說課稿《窮人》說課稿教材分析：《窮人》是 “俄國文學(xué)泰斗”列夫第一段（2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。與學(xué)生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句 這一內(nèi)容我分以下三步來談一、導(dǎo)入課文從題目入手，明確窮人的含義。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。以桑娜所想的四件事為主線，抓住重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫善良。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、分角色朗讀，讓學(xué)生自行品味。這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了訓(xùn)練。在讀的過程中，抓重點(diǎn)語句進(jìn)行文本感悟與品析，引領(lǐng)學(xué)生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)情感交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的方式。（二）研讀感悟，激情碰撞新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我這樣設(shè)計(jì)是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。（三）、真情交流，內(nèi)化升華在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。板書：窮 人 桑 娜 漁 夫 忐忑不安 熬寧可教材首先是教學(xué)分析，《窮人》這篇文章是俄國作家列夫我也認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是使所有學(xué)生在課堂上都能積極參與、動(dòng)腦思考。接著進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)故事中的人物，欣賞人物美。至此緊扣這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：展現(xiàn)人物性格的描寫方法。第四篇：窮人說課稿窮人說課稿窮人說課稿1【教材簡(jiǎn)析】《窮人》是人教版第十一冊(cè)第二單元的一篇課文。品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。誰愿意把你的感動(dòng)與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場(chǎng)面?？尚疫\(yùn)的是──桑娜抱回了兩個(gè)孩子。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流平臺(tái)。② 善良的人對(duì)待任何人、對(duì)待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。第一步，讀題激疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題速讀課文。這一問題的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、讀書方式的要求，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中，我同樣貫穿這一指導(dǎo)思想，讓學(xué)生通過讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計(jì)具有彈性，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的特點(diǎn)。窮人說課稿2一、說教材《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊(cè)第三組的第一篇課文。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。板書課題?！班牛莻€(gè)問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書做到了簡(jiǎn)潔明了點(diǎn)明文章的中心，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)同學(xué)探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的敬重之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。為了讓同學(xué)體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的`具體表示。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包括的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。三、說學(xué)法：而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。(三)、真情交流，內(nèi)化升華在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。窮人說課稿5一、說教材《窮人》是俄國著名作家列夫這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的方式。我再利用多媒體檢查生字詞認(rèn)讀、理解情況，抽讀檢查課文朗讀情況。背景補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)與了解，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文本背后的深意有一個(gè)初步了解。（四）感受桑娜的善良。兩個(gè)孤兒抱過來……（意味著他們拯救了兩個(gè)孤兒的性命。自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的態(tài)度，并通過交流，體會(huì)漁夫的高尚品質(zhì)。