【正文】 教學(xué)預(yù)案須反復(fù)論證。本節(jié)課冉老師讓學(xué)生利用圖形割補(bǔ)這一數(shù)學(xué)方法轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形長(zhǎng)方形，從中再讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積計(jì)算方法到驗(yàn)證并得出結(jié)論，讓學(xué)生嘗試了從猜想到驗(yàn)證這樣一種科學(xué)的探究規(guī)律的方法，學(xué)生通過(guò)這樣的摸索探究，科學(xué)方法深入學(xué)生的思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、移、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。二、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)多多，新的理念無(wú)處不在師生地位得到很好體現(xiàn)整個(gè)課堂營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍，李老師始終以一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、組織者的形象置身于學(xué)生之中，教師極具親合力的語(yǔ)言，充分尊重每一位學(xué)生的回答，讓學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有壓力，一直把教師作為合作的伙伴，在師生的交流互動(dòng)中不時(shí)擦出智慧的火花，為有效完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五篇：平行四邊形的面積 評(píng)課記錄《平行四邊形的面積》 評(píng)課記錄《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。二、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后找出解決問(wèn)題的有效方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使孩子們多維參于探究活動(dòng)。通過(guò)剪拼把平行四邊形變成面積相等的長(zhǎng)方形，學(xué)生動(dòng)手，教師引導(dǎo)，概括總結(jié)。思想是數(shù)學(xué)的靈魂。在教學(xué)活動(dòng)中，老師始終鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，引導(dǎo)他們通過(guò)數(shù)、剪、拼、擺等動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，掌握了平行四邊形面積計(jì)算公式并能解決實(shí)際問(wèn)題?！绷硗?，本節(jié)課最吸引我的地方就是鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)有層次、有梯度。在了解長(zhǎng)方形面積公式的基礎(chǔ)上，平行四邊形面積的計(jì)算就解決了，而且還使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了割補(bǔ)法這種轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積計(jì)算就水到渠成，迎刃而解了。優(yōu)質(zhì)課堂需要具有教育專業(yè)知識(shí)和教育智慧的優(yōu)秀教師。學(xué)生只有思維上的困惑，沒(méi)有任何心理壓力。出示：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦，想辦法探求平行四邊行的面積，并在小組內(nèi)交流自己的方法。（例如：平行四邊形的面積公式，一定要強(qiáng)調(diào)底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系在前面的教學(xué)中應(yīng)該有提示，后面的練習(xí)中，學(xué)生方能找到用武之地。二是探究過(guò)程在自主探究不成的情況下，教師立即下達(dá)合作探究的指令，有效解決了“導(dǎo)學(xué)提示”給予學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題?！绷硗猓竟?jié)課最吸引我的地方就是鞏固練習(xí)與學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)有層次、有梯度。她在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，導(dǎo)入部分通過(guò)復(fù)習(xí)以前所學(xué)習(xí)的四邊形、四邊形的面積公式以及計(jì)算不規(guī)則圖形的面積等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生課前準(zhǔn)備的平行四邊形模片，讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結(jié)，在了解長(zhǎng)方形面積公式的基礎(chǔ)上，平行四邊形面積的計(jì)算就解決了，而且還使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了割補(bǔ)法這種轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上再學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算就水到渠成，迎刃而解了。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算，這一環(huán)節(jié)使課堂充滿了實(shí)效性，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。三、進(jìn)行驗(yàn)證推理時(shí)，出示了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)關(guān)系，操作過(guò)后讓學(xué)生就三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和平行四邊形的關(guān)系，教師又接著提問(wèn)：為什么一定要沿著高剪下來(lái)呢？深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，為學(xué)生提供方法，掌握知識(shí)的本質(zhì)。四、教師設(shè)計(jì)練習(xí)多樣化，從各個(gè)方面考察了本節(jié)課的內(nèi)容，首先是練習(xí)提的設(shè)計(jì)層次清晰，以闖關(guān)的方式進(jìn)行，從基礎(chǔ)練習(xí)包括計(jì)算面積和尋找相對(duì)應(yīng)的底和高，到知道面積求底或高，題中滲透著不同的知識(shí)點(diǎn)，最后又有難度提升來(lái)判斷不同平行四邊形的面積關(guān)系，展示長(zhǎng)方形和平行四邊形的轉(zhuǎn)換過(guò)程，讓學(xué)生明白變化量和不變量，知識(shí)方方面面都有突破。、有梯度。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。鞏固練習(xí)針對(duì)本班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，也就是針對(duì)具體的學(xué)情，將學(xué)生、習(xí)題分層，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。三是注重了數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作”的學(xué)習(xí)方式。）總之，這節(jié)課有教師獨(dú)到的設(shè)計(jì)，也存在一定的瑕疵，有朝一日，要登上教學(xué)能手的大舞臺(tái)，還需要教師平時(shí)的嚴(yán)于律己和不懈努力。郎老師拋棄了純課件演澤的方法，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察比較、分析討論，借助課本圖示和文字的幫助，在小組內(nèi)探究平行四邊形的底和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有怎樣的關(guān)系，老師讓學(xué)生呈現(xiàn)自己真實(shí)的想法，讓他們充分討論、辨析，直到真理越辯越明，知識(shí)點(diǎn)自然生成，乃至水落石出。三、一節(jié)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。郎老師從教案的設(shè)計(jì)到課堂的生成無(wú)不顯露著智慧的光芒，相信老師們聽(tīng)后一定會(huì)有所啟發(fā)，本節(jié)課堂的氛圍在我們身邊縈繞，這種撲面而來(lái)的升本課堂令人振奮、令人鼓舞、會(huì)讓我們的老師更智慧更健康，讓我們的升本課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，讓我們的學(xué)生充滿興趣和積極性，讓我們共同努力吧，打造升本課堂的魅力，讓我們的孩子都熱愛(ài)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者