【正文】 同時，也把學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，強化了學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。教學中可以設(shè)置應(yīng)用“角色扮演”、“站位法”、“關(guān)鍵詞卡片”“擴展小組法”等教學方法引導學生的學習活動，學生則在各位授課教師的組織、主導下，每個成員能各抒己見、通力合作完成任務(wù)，充分發(fā)揮了大家的能動性，使得課堂內(nèi)容豐富、有趣?，F(xiàn)在黨和國家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時期。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實際上是在改變教學要求以適應(yīng)可以利用的材料。對職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會與企業(yè)的實際用人要求 ,預測本地區(qū)社會發(fā)展的趨勢和未來所需崗位群。突出了以學習者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。引導課文教學法(Leittextmethode)引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導學生獨立學習和獨立工作的教學方法。對比分析教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。二、行為導向教學的類型德國的行為導向又稱為實踐導向或行動導向 ,行為導向教學主要有以下八種。三、總結(jié)以上是我參加此次行動導向教學法培訓班學習后的體會以及一些個人看法，不對之處，敬請專家們原諒和指正。行動導向教學方法要求教師課前花大量的時間去設(shè)計教學方案、搜集大量的教學資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調(diào)節(jié)沖突，主要起到引導、總結(jié)、把控進程的作用，這實際上是對教師提出了更高的要求，而目前我國很多教師的能力并未能滿足這個要求。而一個生產(chǎn)實踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，但靠一個人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個問題。行動導向教學法最大的作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。其次，向?qū)W生提出項目任務(wù)：常常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務(wù)。德國的教師在教學中，除了傳統(tǒng)的教材，經(jīng)采常用幻燈投影、電腦、示教板、模型、張貼板、活頁圖版、模擬教學設(shè)備等進行課堂教學，使學生易于理解和加深印象，提高課堂的效率，不強調(diào)媒體的現(xiàn)代化，但非常注重媒體的優(yōu)化使用。４．模擬教學法，即是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的學習活動導向教學方式。項目要素關(guān)系：即生產(chǎn)一件具體的、具有實用價值的產(chǎn)品，兼有學習功能； 項目教學對象：以工作過程知識為學習內(nèi)容，以形成學習能力為教學目標的中學生；項目教學步驟：一是明確工作任務(wù)；二是制訂工作計劃；三是實施工作計劃；四是檢查與評價。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學習或教學（生產(chǎn)）實踐中。分配具體任務(wù)時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。當然，“行動導向”教學模式對當前中小學教師如何有效開展教學也有一定的啟示基于“行動學習”是“行動導向教學模式”內(nèi)涵的核心所謂行動導向教學模式，就是課堂教學將認知過程與學習活動結(jié)合在一起，“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”或動腦的學習實踐中，掌握技能、習得知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系的一種一種教學模式。*amp。*amp。*amp。以及再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的對學生進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結(jié)構(gòu)，而我們?nèi)粘Ｔ诳偨Y(jié)這種思維時往往采取諸如4這樣的直線型方式，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。張貼板教學法是在張貼板面上，釘上由學生或教師填寫的有關(guān)討論或教學內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討班教學方法。二是為了使有些專業(yè)的學生在接受技能訓練或者學習相關(guān)知識的時候，能夠臵身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，可以把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學效果。常采用練習和展開式教學。采用傳授式、展開式和自學式。它起源于美國，二戰(zhàn)以后在歐洲發(fā)展成熟并得到了廣泛的推廣。一、目標單一的知識傳授與技能教學法（一）談話教學法談話教學法是通過師生之間的談話進行教學的方法，適合個體化教學輔導。*amp。*amp。*amp。*amp。四、行動導向的七個教學強調(diào)學生作為學習的行動主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。徹底的行動導向教學改革是中職教學的一次革命，它將帶來中職教育前所未有的嶄新面貌。在教學領(lǐng)域?qū)用嫔?，我們的主要任?wù)是開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系的教學課程。以行動為導向的教學，其理論教學和實踐教學是不可分割、融為一體的。由于新教學法具有實現(xiàn)能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國內(nèi)外職業(yè)教育界的一致推崇。所以，強調(diào)“通過行動來學習”。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。第一篇：九月份行動導向教學法培訓材料附件1：“行動導向教學法”專項培訓學習九月份專項培訓學習材料(一)《行動導向教學方法概況》一、行動導向教學法的提出德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。其教學方法實施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手＋ 用腦（職業(yè)活動）。這是職業(yè)教育教學關(guān)注的一個方面。從我們中職及技工教育的需要來看，新教學法有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展，為了適應(yīng)我國技能人才培養(yǎng)的需要，我們職業(yè)教育不僅要調(diào)整教育目標、教學內(nèi)容，改善教學條件，改進教學方法也是一個很重要的方面。中職教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學生在行動中學習，教師在指導學生行動時教知識、教理論。在教學方法層面上，我們的任務(wù)是建立適合我國職業(yè)、技工教育特點的教學方法體系。二、行動導向教學的內(nèi)涵1.“行動導向” 教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。以職業(yè)情境中的行動能力為目標。*amp。*amp。*amp。*amp。這里，教師是教學活動的引導者和組織者，學生是受動者。（三）六階段教學法以“示范——模仿”為核心的六階段教學方法的教學階段劃分如下：第一階段：激勵。第四階段：試驗。二、行為調(diào)整和心理訓練的教學方法（一）角色扮演法在現(xiàn)實生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認識自己的所處的角色類型，并了解作為該類型的一名特寫角色的內(nèi)涵，就能促進自己妥善處理面對的各類人和事。三、綜合能力教學方法（一）項目教學法項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法。張貼板教學法的突出優(yōu)點是，可以最大限度的調(diào)動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。而“思維導圖”則采取一種獨特的畫圖方式，將你的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。*amp。*amp。*amp。*amp。其教學核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識或技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生自己去尋找途徑，最終得到學習任務(wù)，并進行展示和自我評價，從而增強和提高了學生在學習過程中的主動性和參與性。２．制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可?；凇昂献鲗W習”是“行動導向教學模式”教學的靈魂在德國，“行動導向”的教學是其主要學習形式是個人學習和小組工作相結(jié)合，主要載體是學習項目任務(wù)，主要目的為了在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，能更加注重學生綜合學習能力的培養(yǎng)。２.“大腦風暴”教學法。它是通過模擬學習、模擬實際生活與學習活動中的某些場景，組織活動練習和相關(guān)知識的教學，為學習者創(chuàng)造一個模擬真實活動情景讓學生進行操作練習