【正文】 有了特長(zhǎng)生的帶動(dòng)，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)能開(kāi)展得有聲有色，能使班級(jí)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。二、選好科代表，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭，小孩通常缺乏一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和條件，他們喜歡安逸，日子得過(guò)且過(guò)。這位老師在注意正確導(dǎo)向的前提下提到了自己學(xué)生時(shí)代的一些小缺點(diǎn)，使學(xué)生感到這個(gè)老師確實(shí)很真誠(chéng)，值得自己信賴(lài)。教師與學(xué)生進(jìn)一步拉近心理距離。在教育工作合理運(yùn)用皮格瑪利翁效應(yīng)，無(wú)論集體教育，還是個(gè)體教育，都能增強(qiáng)教育效果，對(duì)教育工作起到很好的促進(jìn)作用，具體做法：（1）給班集體以熱切期待，形成良好班風(fēng)。三、皮格瑪利翁效應(yīng) 皮格瑪利翁效應(yīng)。多動(dòng)行為不一定是多動(dòng)癥，大多數(shù)多動(dòng)的學(xué)生往往可能是精力過(guò)剩，有強(qiáng)烈的體力活動(dòng)的要求，或?qū)儆谇榫承缘脑陝?dòng)不安。教師若把學(xué)習(xí)看作是統(tǒng)一、共性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)采取一種知識(shí)灌輸?shù)姆绞絼?shì)必會(huì)否認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。僅僅關(guān)注是否通過(guò)考試關(guān)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展不能全面關(guān)注。同學(xué)們都說(shuō)：“李某變文靜多了，挺招人喜歡的。每過(guò)12周后把她表?yè)P(yáng)過(guò)的同學(xué)叫到一起，讓他們知道李某贊揚(yáng)他們，從而使他們對(duì)李某有好感。學(xué)會(huì)聆聽(tīng)：虛心傾聽(tīng)他人的談話(huà)，這是對(duì)別人的極大尊重。所以她認(rèn)為人與人之間無(wú)信任，都是虛偽的。自認(rèn)為是不太受人歡迎的人。自尊性挫折?？蓯?ài)的女孩又笑了 案例介紹李某，女，17歲，某校高二學(xué)生?！奔w幫助：把吳某的事情告訴同學(xué)們，讓大家都來(lái)關(guān)心和幫助吳某，使他感到班集體的溫暖，同時(shí)班上的各種體育活動(dòng)，都請(qǐng)他參與組織和籌備工作，使他找回自信心。這就意味著他必須離開(kāi)自己非常喜愛(ài)的籃球運(yùn)動(dòng)。在他認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還不很扎實(shí)的時(shí)候，為他爭(zhēng)取參加數(shù)學(xué)奧賽的資格，讓他學(xué)會(huì)要銳意爭(zhēng)取。更多的時(shí)候談的是對(duì)未來(lái)的設(shè)想，并與他一同制定計(jì)劃以改善目前的情況，令他對(duì)生活充滿(mǎn)了期待。由于沒(méi)有得到及時(shí)而恰當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適，孟某的心理在八歲時(shí)就開(kāi)始出現(xiàn)了自閉的征兆。他所在的(4)班的男生都酷愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，幾乎人人都參加過(guò)市體校籃球班的訓(xùn)練，可身材條件極好的他卻從不參與。發(fā)揮特長(zhǎng)：根據(jù)王某的愛(ài)好特長(zhǎng)，讓他參加食品雕刻小組，并叫他把自己的作品送給上重點(diǎn)中學(xué)的同學(xué)，以增強(qiáng)自信心。案例分析王某正處于青春期，情緒不穩(wěn)，心情復(fù)雜而敏感的時(shí)期，而養(yǎng)父母一直隱瞞他的身世，一旦得知真相后，便對(duì)養(yǎng)父母產(chǎn)生了不信任的心理，與養(yǎng)父母關(guān)系疏遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，王紅紅從自卑的漩渦中爬出來(lái)，去擁抱自信的陽(yáng)光。我竭力引導(dǎo)王紅紅把比較的視野從別人身上轉(zhuǎn)向自己，這是使她重建信心的關(guān)鍵。王紅紅已經(jīng)陷入了自卑的沼澤中，認(rèn)定自己是全班最自卑的人，這表明，她過(guò)于擴(kuò)大了自己精神痛苦的程度，看不到自己在新的環(huán)境中的生存價(jià)值。趁這工夫，我仔細(xì)端詳了她?！拔腋械阶约菏侨嘧钭员暗娜恕W(xué)習(xí)比以往更認(rèn)真，上課能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。張某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說(shuō)服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱 3．因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。二是小學(xué)時(shí)參加機(jī)器人小隊(duì)，得了不少獎(jiǎng)，以此很自傲，很自以為是，而且沒(méi)能正確的對(duì)待這些榮譽(yù)，助長(zhǎng)了他的驕傲氣焰。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他就會(huì)激動(dòng)的眼睛直對(duì)著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。輔導(dǎo)效果通過(guò)輔導(dǎo)，李某變成一個(gè)正常的快樂(lè)的女生，組長(zhǎng)工作很有成效，幾乎每周獲優(yōu)勝小組，還常帶本組同學(xué)在校內(nèi)外學(xué)雷鋒做好事。堅(jiān)持寫(xiě)周記。上小學(xué)不管春夏秋冬都戴上一頂帽子，常被同學(xué)們指指點(diǎn)點(diǎn)，被調(diào)皮的男女同學(xué)戲弄。此外，還教會(huì)Y一些心理調(diào)節(jié)方法，如：傾訴、轉(zhuǎn)移注意力、升華等。最后建立自信，轉(zhuǎn)移注意力，走出情緒的低谷。與母親一同來(lái)到我市后，又發(fā)現(xiàn)母親與一位叔叔交往密切，從此父母的離婚問(wèn)題提到日程上來(lái)。憂(yōu)郁的背后案例介紹學(xué)生基本情況：女，17歲。再啟發(fā)她自?shī)^：“你行，我也行!”，“你行，我比你更行!”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期耐心的引導(dǎo)，使她消極的嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生自愛(ài)、自強(qiáng)、自?shī)^的精神。被評(píng)為大連市特等勞模的售貨員董明當(dāng)上了特等勞模之后，被嫉妒者指責(zé)為“風(fēng)流勞?！?、“流里流氣”、“有意抬高身價(jià)”??等等。為此，她感到異常痛苦?，F(xiàn)在笑容經(jīng)常掛在她的臉上，可愛(ài)的女孩又笑了。組織班集活動(dòng)，進(jìn)行男女交往方面的輔導(dǎo)。李某認(rèn)為自己多方面表現(xiàn)很好，且有為同學(xué)服務(wù)的愿望，卻不能得到大家的認(rèn)可，自尊心受到了傷害。課余時(shí)間獨(dú)處一角，不與人搭話(huà)，幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)均有退步。心理咨詢(xún)：學(xué)校開(kāi)設(shè)有心理咨詢(xún)室。同時(shí)吳某對(duì)父親的教育方式不理解，采取抵觸態(tài)度，父子關(guān)系疏遠(yuǎn)。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對(duì)自己有信心”、“我會(huì)成功”、“我很輕松”等），焦慮轉(zhuǎn)移法（做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的輕松的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對(duì)抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使神經(jīng)過(guò)敏反應(yīng)逐步減弱，直至消除），模擬訓(xùn)練法（實(shí)際模擬考試情緒，讓學(xué)生切身體會(huì)）等等。8．某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。2．人格影響因素分析。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調(diào)有關(guān)，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。先天就有腦缺陷的兒童，他就不可能有超常的智力。心理學(xué)研究證明，影響智商發(fā)展的因素是相當(dāng)復(fù)雜的，不僅遺傳是影響智商發(fā)展的重要因素，家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及實(shí)踐都是影響智力發(fā)展的重要因素。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是干擾或緊張，過(guò)了一會(huì)，當(dāng)緊張被解除或干擾被排除后，回憶或再認(rèn)自然也就順利實(shí)現(xiàn)了。在有急事等公交車(chē)時(shí)卻覺(jué)得時(shí)間過(guò)得非常慢，就是這個(gè)原因。咨詢(xún)過(guò)程中，求助者的權(quán)利和義務(wù)：權(quán)利：（1）求助者可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇咨詢(xún)師；（2）對(duì)咨詢(xún)進(jìn)程不滿(mǎn)意可要求更換咨詢(xún)師；（3）對(duì)咨詢(xún)方案、咨詢(xún)收費(fèi)、咨詢(xún)時(shí)間的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。求助者問(wèn)題的持續(xù)時(shí)間短，只有1個(gè)月，社會(huì)功能未受到嚴(yán)重影響，不良情緒體驗(yàn)在控制范圍內(nèi)，故排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。（2）缺乏有效的解決問(wèn)題的行為模式，自己因考試著急卻不知怎么解決。其緊張焦慮的情緒表現(xiàn)和認(rèn)知、意志三個(gè)方面的表現(xiàn)都是協(xié)調(diào)一致的。求助欲望較為強(qiáng)烈。但是由于對(duì)自己要求嚴(yán)格，所以在每次考試前夕都會(huì)特別緊張，害怕自己成績(jī)不如別人?！?“身邊的同學(xué)很多都考順利進(jìn)入復(fù)試，有些同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)還沒(méi)我好，所以在同學(xué)面前感覺(jué)抬不起頭來(lái)。目前精神狀態(tài)：感知覺(jué)、記憶及思維未見(jiàn)異常，注意力不集中。求助者主動(dòng)前來(lái)求助，迫切希望改變現(xiàn)狀，能夠正常的學(xué)習(xí)生活。八、雙方的權(quán)利與義務(wù)咨詢(xún)過(guò)程中，求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)包括：責(zé)任 ：（1）向咨詢(xún)師提供與心理問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)資料；（2）積極主動(dòng)地與咨詢(xún)師一起探索解決問(wèn)題的方法；（3）完成雙方商定的作業(yè)。如果不及時(shí)采用有效的方法加以治療和矯正，發(fā)展下去，求助者將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的人格障礙。（3）心理原因：性格敏感，做事追求完美，自尊心強(qiáng)；認(rèn)為自己本身很優(yōu)秀，一次考試不理想自己就沒(méi)有希望了，對(duì)不起父母等。五、評(píng)估與診斷診斷結(jié)果：該求助者為一般心理問(wèn)題。馬上又要期末考了，我不想讀書(shū)了，我現(xiàn)在一坐在教室心里就感覺(jué)很煩，上課總是走神，也無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，腦子很亂，吃不香睡不好。心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果(1)SCL90測(cè)試結(jié)果：，測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示抑郁、焦慮因子分明顯高于常模，其余因子分在正常范圍。經(jīng)過(guò)6次咨詢(xún)，求助者抑郁情緒和焦慮情緒都明顯改善，達(dá)到預(yù)期效果。放松訓(xùn)練每天抽出一定的時(shí)間做放松訓(xùn)練，避免給自己過(guò)大的壓力，享受身心的放松，不要過(guò)于追求完美，給自己一定的空間。矯正方法：首先從該生入手： 認(rèn)知療法：該生出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良的狀況主要是因?yàn)樗恼J(rèn)知存在偏差。理論原則：該生想學(xué)習(xí)，想融入高中生活，但由于身心因素和心理適應(yīng)不良，造成學(xué)校生活的極大困難，根據(jù)學(xué)校適應(yīng)不良的定義可以判斷，該生的癥狀應(yīng)診斷為學(xué)校適應(yīng)不良。升入高中之后，學(xué)習(xí)科目相較于初中來(lái)說(shuō)增多，課程學(xué)習(xí)難度加大，她感到自己腦子不夠用了，不管怎么用勁學(xué)，都學(xué)不會(huì)，每節(jié)課都強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽(tīng)講，暗示自己不認(rèn)真的話(huà)就更學(xué)不會(huì)了，可越是如此，注意力越不集中，越無(wú)法準(zhǔn)確理解老師所講的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)頭暈、腦脹的現(xiàn)象，課程聽(tīng)不懂，作業(yè)做起來(lái)也比較費(fèi)勁，相比于周?chē)耐瑢W(xué)要慢很多。從班主任和她的家長(zhǎng)那里了解到，張某從小學(xué)到初中都是班里的佼佼者，成績(jī)總名列前茅，人際關(guān)系也處理地很好，可謂是品學(xué)兼優(yōu)，是典型的“別人家的小孩”。可是，當(dāng)她知道自己在整個(gè)班級(jí)中的進(jìn)班成績(jī)排在了二十名左右時(shí)，她受到了沖擊，不敢相信這個(gè)事實(shí)。平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)她也避免參加，她認(rèn)為別人都瞧不起她，自己處處不如別人。家庭：父母在家庭教育中給了孩子很大壓力，過(guò)于重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，將她視為驕傲和全家的希望，忽視了孩子心理的健康發(fā)展，沒(méi)能及時(shí)疏導(dǎo)鼓勵(lì)。正確認(rèn)識(shí)成績(jī)，成績(jī)并不是命運(yùn)的決定性因素，改變絕對(duì)化的不合理信念，并非成績(jī)不好考不上好大學(xué)，就沒(méi)有前途，就不能給父母一個(gè)良好的生活。從學(xué)校老師入手和各科任課老師交談，確保每個(gè)老師樹(shù)立正確的教育觀念，以平等的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但意識(shí)清醒，思維正常，言行一致，未發(fā)現(xiàn)幻覺(jué)、妄想及其他障礙?？墒堑礁叨院?，期中考試卻只考了班級(jí)第18名。自知力完整，無(wú)幻覺(jué)、幻想。父母方面壓力很大，有明顯的道德色彩。由于家庭教養(yǎng)的方式，導(dǎo)致求助者性格文靜內(nèi)向，過(guò)分追求完美。因此只有通過(guò)理性分析和邏輯思辨，改變?cè)斐汕笾咔榫w困擾的不合理觀念，并建立起合理的，正確的理性觀念，才能幫助求助者克服自身的情緒問(wèn)題，以合理的人生觀來(lái)創(chuàng)造生活，并以此來(lái)維護(hù)心理健康，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。義務(wù)：（1）向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示營(yíng)業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；（2）遵守咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；（3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢(xún)方案各方面的內(nèi)容；（4）尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知求助者。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。結(jié)果提示該求助者存在焦慮、抑郁情緒，但以焦慮情緒為主要表現(xiàn)，屬于中度焦慮。上了大學(xué)依然如此，在班級(jí)里還曾擔(dān)任班干。學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始，就會(huì)由于不安而中斷。求助者自知力完整，求助欲強(qiáng)，態(tài)度懇切。原因分析：求助者心理問(wèn)題的產(chǎn)生，主要有如下幾方面原因： １、生物學(xué)因素：無(wú)。4．焦慮、緊張情緒主要局限在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情緒反應(yīng)尚未泛化。同時(shí)正確運(yùn)用尊重、熱情、真誠(chéng)、共情、積極關(guān)注、傾聽(tīng)等咨詢(xún)技術(shù)，與求助者建立良好的咨詢(xún)關(guān)系。人們對(duì)自己感興趣的東西以及能引起積極情緒體驗(yàn)的東西，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，出現(xiàn)對(duì)時(shí)間的低估。，一個(gè)非常熟悉的事物，用時(shí)卻怎么也記不起來(lái)，可過(guò)一會(huì)時(shí)間以后，卻又突然想起來(lái)了。因?yàn)殍€匙最慣常的用途就是開(kāi)鎖，所以人們看到鑰匙時(shí)最先想到的是它能開(kāi)鎖，而不易想起它的其它功能。智力的發(fā)展更離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。答題要點(diǎn)：（1）《內(nèi)經(jīng)》“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂(yōu)傷肺，恐傷腎”的記載，說(shuō)明情緒情感具有健康的功能，能夠影響人們的身心健康。請(qǐng)分析小娟的人格及其形成的影響因素，并提出對(duì)小娟這種人格類(lèi)型學(xué)生的教育意義。如小娟生性脆弱，小心眼兒，老師注意批評(píng)方式要婉轉(zhuǎn)，最好不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)她。不少學(xué)生是因?yàn)槟X子里存在一些對(duì)考試不正確的認(rèn)知，如“一次考試決定人生的命運(yùn)”、“考不好無(wú)法對(duì)自己的父母交待”，而增加了對(duì)考試的畏懼感，一種解決辦法是幫助學(xué)生澄清這些不正確的認(rèn)知，可以幫助他們把焦慮的具體原因?qū)懴聛?lái)，然后一條一條地分析、辯駁、推翻、重塑正確的考試觀。對(duì)此，他從心理上、行動(dòng)上都不愿意接受，情緒相當(dāng)?shù)吐?，?duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)是直線(xiàn)下降?！奔w幫助：把吳某的事情告訴同學(xué)們，讓大家都來(lái)關(guān)心和幫助吳某，使他感到班集體的溫暖，同時(shí)班上的各種體育活動(dòng)，都請(qǐng)他參與組織和籌備工作，使他找回自信心?？蓯?ài)的女孩又笑了案例介紹李某，女，17歲，某校高二學(xué)生。自尊性挫折。鼓勵(lì)其尋回自信，向失敗作挑戰(zhàn)。同時(shí)她也恢復(fù)了和原女友及男生的友誼。只要張某積極主動(dòng)為班上做好事，梁某心里更不舒服，說(shuō)張某是愛(ài)出風(fēng)頭，愛(ài)表現(xiàn)自己。梁某為何有嫉妨之心?一是缺乏自知之明，只見(jiàn)自己所長(zhǎng)，不見(jiàn)自己所短，自高自大，目中無(wú)人，老子天下第一，哪容得別人比自己強(qiáng)?二是好勝心太強(qiáng)，處處都想取勝，事事都想占上風(fēng)，怎能服氣別人超過(guò)自己?三是心胸狹窄，缺乏修養(yǎng)，“我行，你就別想行”，“我不行，你也別想行”，“你行，我偏叫你不行”。找出自己的閃光點(diǎn)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。她能虛心向同學(xué)們請(qǐng)教，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步。(2)家庭情況：父母感情出現(xiàn)危機(jī)。輔導(dǎo)方法對(duì)Y的指導(dǎo)主要采用理性情緒療法，兼以行為調(diào)整方法結(jié)合。她的煩惱和情緒困撓來(lái)自對(duì)人或事的絕對(duì)化的期望和要求。她喜歡讀書(shū)但又怕上學(xué)案例介紹李某某，女，14歲，某中學(xué)初三(4)班學(xué)生，個(gè)子較矮，性格內(nèi)向，中等智商，成績(jī)一般。輔導(dǎo)方法個(gè)別交談。舉行集體輔導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)展“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”為內(nèi)容的輔導(dǎo)活動(dòng)課，讓那些專(zhuān)門(mén)拿別人的痛苦取樂(lè)的同學(xué)感到慚愧，主動(dòng)向李某道歉。逆反心理十分嚴(yán)重，自我要求不嚴(yán)，做事隨意性。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。2．春風(fēng)化雨，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，教師要正確對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，避免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。充滿(mǎn)自信使他的學(xué)習(xí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先?！衣?tīng)了心理很不好受，難道我就不能與別人一樣生活嗎?‘我就低人一等嗎?’”說(shuō)著，王紅紅忍不住淌出淚來(lái)，她用手捂著臉，鼻子一抽一抽的。一旦自己的現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)達(dá)不到“理想我”的要求，“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”嚴(yán)重失調(diào)，就會(huì)感到心理緊張，產(chǎn)生“我不如人”的感覺(jué)，產(chǎn)生自卑心理?！爱?dāng)一個(gè)人面臨如此巨大的精神壓力時(shí)，他也需要得到專(zhuān)業(yè)人員的幫助，以更快，更有效地?cái)[脫精神壓抑，重振起來(lái)??”我講了幾個(gè)實(shí)例給她聽(tīng)，使她產(chǎn)生了這種“原來(lái)許多人也同我一樣呵”的平常感，對(duì)于王紅紅不良情緒的宣泄十分重要，它使王紅紅意識(shí)到，在社會(huì)上還有許多人也像她一樣感到自卑，感到壓抑。不管別人怎么說(shuō)，你學(xué)會(huì)向自我挑戰(zhàn)，向自卑挑戰(zhàn)。初一年級(jí)時(shí)從朋友處得知自己是被人抱養(yǎng)的，從此便抱怨父母隱瞞自己身世。家長(zhǎng)配合：通過(guò)家訪(fǎng)與養(yǎng)父母溝通思想。鑒于他在小學(xué)有過(guò)任班干的經(jīng)驗(yàn)，班主任委派他擔(dān)任班級(jí)