【正文】 為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習：基本練習練一練4，鞏固商末尾有0的練習，通過反饋使學生掌握重點內(nèi)容；綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維，練習3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學生思維的機智性與靈活性；提高練習讓學生試編式題，既培養(yǎng)學生運用知識的能力，又培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。根據(jù)以上分析以及課標要求，我擬訂這節(jié)課的教學目標為：使學生理解與掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進行計算；培養(yǎng)學生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習慣；培養(yǎng)學生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力?！裨u分標準結(jié)構(gòu)20分內(nèi)容30分語言30分儀態(tài)20分參考說課稿（宋煜陽設計整理）一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法（例1720247。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態(tài)10分。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。（三）檢測達標。當然，學生的明理不能只局限于和尚吃水，而應讓他們領會到只有齊心協(xié)力才能把事情辦好的道理。第一自然段抓住“活潑伶俐、勤快”體會他是一個什么樣的和尚，然后通過朗讀來夸獎這位活潑、聰明又勤快的和尚。為了幫助學生更好的理解文本，我還采用多種形式創(chuàng)設“情景教學法”，變抽象為直觀，變枯燥為生動，達到“寓教于樂”的目的。教學目標（1）知識與技能：認識12個生字，會寫8個字，積累詞語。4）、歸納總結(jié)（小結(jié)）：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體；目的性、實用性、可*作性、新穎性。在“探究園”學習的活動中，引導學生采用“探究式”的學習方法，參與課堂教學的現(xiàn)場討論活動，激發(fā)學生主動的學習、探究愿望，積極主動地在愉快的氣氛中去接受所學的知識。由于身體發(fā)育的結(jié)果，八年級學生面對自己與異性的這些變化產(chǎn)生了興奮、好奇，對異性產(chǎn)生了朦朧感的情緒體驗，兩性都分別意識到了自己想注意對方，但表面上有不敢多做表露和接觸，惟恐遭外界的壓力，所以，我把本課時的難點定為：“男生女生的正常交往有助于健康成長”倡導男生女生建立正常的友誼。教學教育目標：根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，我制定了如下教學目標：（1）知識目標：了解世界是由男女兩性組成的。說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的語文知識以及提高語文修養(yǎng)。說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。時間也可長可短，非常靈活。通過說課活動，可以引導教師去思考。上課的老師處在一種完全被動的地位。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題： 。四、說課的注意事項（一）說課中的語言運用 說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。3．有利于營造教研氣氛說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進行。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導說課全過程。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。同時能激發(fā)教師學習教學理論、研究《教學大綱》、挖掘教材的內(nèi)涵和外延的積極性，提高教師的教育教學能力、加速教師的教學研究與實踐活動，由被動傳統(tǒng)經(jīng)驗型向主動理論科研型轉(zhuǎn)化。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。說教學程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。不能按教案像給學生上課那樣講。說教學過程側(cè)重：過程設計、知識聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過渡；突出重點、突破難點所采用的技巧和方法；傳授知識、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應對策。探究學習意在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的能力，循序漸進地剖析知識?！皩W導式”教學法就是在啟發(fā)學生思維的基礎上，發(fā)揮學生自我掌握和自我完善知識的本領，強調(diào)的是學生的主動學習為主，它是自學、輔導與討論相結(jié)合的一種教學法 , 是一種新型的教學模式。說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。二是有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產(chǎn)生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。三是重視化學與其他學科之間的聯(lián)系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。分析它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。在操作的具體過程中，還可以進一步將各項要求指標一目了然地以量化的形式表示出來，使教師考核工作有了科學依據(jù)。教師在準備說課過程中，將一改多年沿襲的照搬、照抄、呆板的、不切實際的作法，使教學目標的確立，每個教學環(huán)節(jié)的安排，每種教法、學法的運用，乃至整個備課過程，變得更為主動和自覺。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。從現(xiàn)有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構(gòu)成：教材分析（1）該節(jié)課的教學內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學思想；（2）該教學內(nèi)容在教材、單元乃至整個小學數(shù)學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。不要一字一句去寫。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理相交融，有機結(jié)合；要避免集中說理，造成教例與教理相分離。這樣，說課也就成為提高科研質(zhì)量的一種有效形式。（一）說教材：說“準”教材說教材，就是闡明本節(jié)課在整個知識體系、本冊教材或本章節(jié)中的地位及發(fā)展學生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用，以此確定教學目標和教材的重難點。知識技能目標：（化學基礎知識和重要的實驗技能，化學與技術(shù)、社會發(fā)展相關的知識等）。四是能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自己學習化學的能力。如《氧化還原反應》這節(jié)課的重點是用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點認識氧化還原反應的過程和方法；難點是用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應；有電子的得失是氧化還原反應的實質(zhì)是關鍵。所謂“講授式”教學法 是以教師一邊講授 , 一邊書寫為特點 , 它使學生學到的知識具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。本著以學生為中心的原則，充分調(diào)動學生的主人翁意識。所謂教學過程是指教學的思路和順序。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。（二）說課與上課的關系說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：說課與上課要求不同，說課與上課的對象不同，說課與上課的評價標準不同，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價、也有很大差異。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學質(zhì)量的目的。如何把“課改”新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結(jié)合，這里邊是很值得探討的問題。其次，說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進行評價。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。⑸說教程教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能