滬科版化學高一上從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型word教案-免費閱讀
【正文】 3） .原子的不同能量狀態(tài)對應于電子的不同運行軌道，電子的可能軌道是不連續(xù)的。 3：為什么用 α粒子轟擊金箔？產生的現(xiàn)象說明了什么？ 1：盧瑟福的實驗設計以湯姆生的 理論做基礎，他設計的前提是原子象葡萄干面包一樣。 1871 年 8 月 30 日生于新西蘭納爾遜的一個手工業(yè)工人家庭。 ：道爾頓的學說的合理性。 ：以時間的年為數(shù)軸的單位，把出現(xiàn)的人物及時間標記在數(shù)軸上。 教案設計： 第一課時 教學目標 : 知識目標： 了解原子結構發(fā)現(xiàn)的過程及相關實驗 ,明確它對現(xiàn)代化學發(fā)展的影響。 怎樣讓學生體驗原子發(fā)現(xiàn)的艱巨呢？我設計了以時間為數(shù)軸的一條教學主線，在學生感嘆時間消逝的過程中，也體會了科學理論的得知不易，并且在辨析合理與否的過程中培養(yǎng)了批判性思維，再次體驗真理的獲得要不斷地探索。十九世紀末湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，說明原子還可以再分。 2． 體現(xiàn)知識結論與學習過程的同樣重要。不過，對原子核的認識又近了一步。我在教學過程中體會到只有學生在主動的體驗下， 得出認識，同化、順應舊認知體系，才能順利建構新認知體系。 教學方式： 自主探究、討論的教學模式。聯(lián)想宏觀的沙子和石頭、大米和小米的混合。 型方法和實驗方法的初步理解。穿過金箔的 α粒子打到熒光屏上產生一個亮點，用顯微鏡可以觀察到，整個裝置放在真空容器中。 2） .原子從一種定態(tài)（設其能量為 EM），躍遷到另一個定態(tài)（設其能量為 EN）時，它輻射或吸收一定頻率的光子。 。 4： 1922 年度諾貝爾物理學獎的獲得者玻爾原子理論： 1913 年提出。在他 的助手和學生中，先后榮獲諾貝爾獎的竟多達 12人。 ：初步體會科學家探索原子結構奧秘中的科學方法（模型方法和實驗方法）的價值，增強科學素養(yǎng)，積累間接經驗。科學發(fā)展要與人文結合。 教學重難點： 。每種原子結構理論的提出都使學生了解其特定的實驗基礎和背景，提出后也都有應用上的 成功和困難 ；而理論認識由低級到高級的發(fā)展，總是離不開科學實踐與科學家們符合實際的大膽猜想與假設，即 “實踐、認識、再實踐、再認識 …… ，每一循環(huán)的內容，都
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