【正文】 自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學(xué)的實際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學(xué)生來說，時間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。隨著學(xué)生年齡的增長，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思15本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進一步學(xué)習小數(shù)。對整節(jié)課時間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習沒時間處理。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的?；谝陨显?，教學(xué)時我選用了商品的價格作為本課教學(xué)的素材。小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思13《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。在解決問題的過程中，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。但實際教學(xué)時，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當時他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結(jié)果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進行了歸納小結(jié)。是一節(jié)值得我們學(xué)習的好課。小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思10本節(jié)課的重點是小數(shù)加減法的計算方法，難點是小數(shù)加減法的算理。65指名板演。讓學(xué)生很容易理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極情緒與興趣。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。經(jīng)過思考，我合并簡化了2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。四種點心及其價格分別是饅頭 、豆?jié){ 、通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。又如當學(xué)生提出不同的想法時，應(yīng)該學(xué)會用贊賞的語言表揚他：“你真會動腦筋”、“ 你今天表現(xiàn)真好” 并鼓勵更多同學(xué)另辟蹊徑“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現(xiàn)斷裂而不連續(xù)，同時這樣的追問也只有他一個人在思考。本節(jié)課中教師權(quán)利可以繼續(xù)下放，個別問題研究含量不高。第一次設(shè)計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算比賽成績。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。本節(jié)課仍存在一些不足：①對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學(xué)生的養(yǎng)成教育。接著，讓學(xué)生自主提出問題，嘗試解決問題，交流各自方法，最終概括出小數(shù)加減法的算理，掌握正確的計算方法。沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習。第二，通過例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠。首先讓學(xué)生試做，再說說小數(shù)加減法的計算方法，全班交流，最后教師總結(jié)。在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習的，學(xué)生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思2小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。又如：在學(xué)生反饋時，應(yīng)把握時機，對重難點進行點撥。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。在這節(jié)課中，在計算時怎樣對齊，什么樣的情況下應(yīng)補0的知識點，點撥的不到位。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學(xué)生感覺有些陌生。教學(xué)進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。學(xué)生展示預(yù)習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。二、遺憾點缺少追問。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習，導(dǎo)致了課堂不完整。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生用舊知解決新問題，體會轉(zhuǎn)化思想，獲得成功的體驗，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。②評價語言和方式過于單一等。，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。這里的成績都是兩位小數(shù)，無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習的，學(xué)生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學(xué)，將所有同學(xué)都拉進思維的旋渦。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，博采眾長，充分利用一切學(xué)習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，做到課堂教學(xué)向樸實、扎實、自然高效邁進。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。同時重新設(shè)計了兩個練習：設(shè)計的目的`在于進一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。其中選取的4個數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元知識的遷移），利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。整數(shù)的小數(shù)部分沒有用補0的方法，使小數(shù)部分數(shù)位同樣多再減。曹老師通過讓學(xué)生合學(xué)(共