【正文】 自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，創(chuàng)設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據信息提出問題，并解決問題。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來說，時間已經久遠，根本不感興趣，而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。隨著學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。小數加減法數學教學反思15本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。對整節(jié)課時間的調控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導致后面的練習沒時間處理。因為三年級學生已經學過一位小數的加減法，他們不自覺地做到了小數點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的?；谝陨显?，教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。小數加減法數學教學反思13《小數加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。在解決問題的過程中，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調整。通過摘取義賣鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。但實際教學時，意外地出現(xiàn)了學生的發(fā)言，當時他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生討論、交流，并進行了歸納小結。是一節(jié)值得我們學習的好課。小數加減法數學教學反思10本節(jié)課的重點是小數加減法的計算方法，難點是小數加減法的算理。65指名板演。讓學生很容易理解，充分調動學生學習的積極情緒與興趣。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。經過思考，我合并簡化了2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。四種點心及其價格分別是饅頭 、豆?jié){ 、通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。又如當學生提出不同的想法時，應該學會用贊賞的語言表揚他：“你真會動腦筋”、“ 你今天表現(xiàn)真好” 并鼓勵更多同學另辟蹊徑“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現(xiàn)斷裂而不連續(xù)，同時這樣的追問也只有他一個人在思考。本節(jié)課中教師權利可以繼續(xù)下放，個別問題研究含量不高。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學生計算比賽成績。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學。本節(jié)課仍存在一些不足：①對學生的列豎式要求應力求規(guī)范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學生的養(yǎng)成教育。接著，讓學生自主提出問題，嘗試解決問題，交流各自方法，最終概括出小數加減法的算理，掌握正確的計算方法。沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。首先讓學生試做，再說說小數加減法的計算方法，全班交流，最后教師總結。在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。本節(jié)課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。小數加減法數學教學反思2小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。又如：在學生反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。在這節(jié)課中，在計算時怎樣對齊，什么樣的情況下應補0的知識點，點撥的不到位。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發(fā)學生的學習興趣總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺?，要做到“用教材教而不要教教材”。學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。二、遺憾點缺少追問。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。這樣教學，旨在讓學生用舊知解決新問題，體會轉化思想，獲得成功的體驗，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數加減法的筆算方法。②評價語言和方式過于單一等。，讓學生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。這里的成績都是兩位小數，無法突出位數不同的小數加減法。本節(jié)課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學，將所有同學都拉進思維的旋渦?！痹谝院蟮慕虒W中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，做到課堂教學向樸實、扎實、自然高效邁進。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。同時重新設計了兩個練習：設計的目的`在于進一步發(fā)展學生的估算意識，培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學生思維。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。其中選取的4個數據，轉化成小數后（前一單元知識的遷移），利用求兩個數的和與差順理成章地引入小數加減法，主動探索小數加減法的筆算方法。整數的小數部分沒有用補0的方法，使小數部分數位同樣多再減。曹老師通過讓學生合學(共