【正文】 ”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。沒有對學生和對文本的精深解讀、精準把握，是備不好課的。何況自己又無孫悟空的本事呢。從激發(fā)學生的學習興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。學生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進行了認真的討論，體會到了閏土樸實可愛、聰明能干、見多識廣、機智勇敢等性格特點?！俺谋尽痹谖覀儸F(xiàn)在的教學中顯得非常重要了，學了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。在學習課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環(huán)境。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟。這就是真實的我。三、創(chuàng)意表達，煥發(fā)靈性《語文課程標準》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“創(chuàng)造性地使用和理解教材”。所以，筆者嘗試著讓學生在與課文意境相符的情境中進行“美讀”?！边@次教學，筆者根據(jù)學生的建議，臨時改變教學策略，在較為深入地理解課文的基礎(chǔ)上，引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了?！渡倌觊c土》教學反思4《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。(略帶撒嬌味兒地)閏土哥，你什么時候帶我去玩，你一定要帶我去，一定要帶我去哦……(音樂漸息)生眾：(感慨地)啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。(很自豪地)我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去，紅的綠的都有，觀音手也有，鬼見怕也有。)師：還有更好的朗讀方式嗎?生：兩人合作讀，第16兩段作為“我”回憶往事的開頭和結(jié)尾，由大家一起讀，老師請你給我們來點兒音樂?！睆囊欢ǔ潭壬险f，就是要確保學生有大量的時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練過程展示妥帖自如，有情有趣，富有創(chuàng)造性。從詞性上，我認為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的結(jié)論。對課堂上學生的生成欠缺應變。《少年閏土》教學反思2周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進行了嘗試。學生的寫作能力便能得到提高?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。本單元的訓練重點是“體會重點句子的深刻含義”。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導學生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段在反復引導孩子體會當時的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選取，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜愛捕鳥，有些同學對“看瓜刺?”感興趣……那么，你喜愛什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節(jié)，不一樣的學生有自己不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。導學成功!二是關(guān)于第一自然的學習，這個“鳳頭”，學生學出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫的內(nèi)容值得品味，于是帶著學生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什么信息(健康可愛、家里的寶貝、作者抓了特點)說得真好，讀，再讀!三是關(guān)于背景的介紹，刪除會有什么后果?讓學生還是讀、找。本課最有收獲莫過于此。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)?！皩W以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。在初讀研究環(huán)節(jié)，我讓學生自讀課文，學習生字新詞，畫出描寫閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的關(guān)系。僅僅一節(jié)課的一個片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達到用不著教的訓練過程，不然，我怎么會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?這大概就是藝術(shù)享受的樂趣吧！少年閏土教學反思9《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，是魯迅先生的代表作品之一。從激發(fā)學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。指導朗讀，首先讓學生入境入情，這樣才能讀出感情，才能把“盼”“贊許”“分別時的難受”等情感表達出來。章閏水年紀剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述了“農(nóng)村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。他只是搖頭?！鞍⒀?，老太太真是……這成什么規(guī)矩?！北阃铣龆阍诒澈蟮暮⒆觼?，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了。手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。《故鄉(xiāng)》節(jié)選一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看?！瓗煟何沂莻€怎樣的人?生：我覺得還很渴望閏土心里知道的事。學生自讀。生：閏土不僅能干還很有耐心。讀的時候注意用筆畫出。其他同學呢?生：閏土是一個會發(fā)現(xiàn)的孩子，我們身邊有很多稀奇事，在于你會不會發(fā)現(xiàn)。先自己讀一讀，讀的時候還有任務(wù)呢，看看你們能不能按順序理一理閏土心中都有哪些新鮮事?學生自讀。生：他很害羞。師：都同意嗎?生：同意。師：讀通課文是第一步，讀懂課文是第二步，通過自己學習能了解哪些情況說一說。了解一個人要和他交往，你準備怎么預習課文?生1：讀課文查不懂的詞。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。在此學習基礎(chǔ)上，引導學生關(guān)注第一自然段環(huán)境描述和人物描述相結(jié)合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的`方法寫寫生活中的小片段，學以致用。最終對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子。教學時，我首先引導學生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學生一邊讀文，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓這幅畫面在學生腦海里“活”起來。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應該有誰來質(zhì)疑？討論的問題應該從何而來？問題可以來自老師，但更多的應當來自學生。學生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我注意到了一些引導性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用。缺憾二：因為時間的關(guān)系“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進行對比后，如果再讓學生回扣對“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣學生獲得的感悟就比較深刻。另外，學生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是教師應當引導學生繼續(xù)深入學習的地方?？墒牵覅s疏忽了如何讓學生理解這些語言。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。在集體討論后，學生很快理解課文含義。第三，運用啟發(fā)想象。導入新課，我首先出示課文圖畫，聲情并茂地朗讀課文第一自然段，再現(xiàn)那靜謐的夜晚，機智勇敢的少年閏土，激發(fā)學生對故事主人公的興趣，引發(fā)學生深入學習的欲望和激情。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。從回憶寫人的方法開始激發(fā)學生學習興趣。我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。第二篇：《少年閏土》教學反思《少年閏土》教學反思《少年閏土》是第五單元“走進魯迅先生”的第一篇寫人的文章。在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學很好的結(jié)合了起來。緊接著學生的朗讀便富有極強的感染力。比如，我在教學中時間把握得不夠好，導致在具體的教學時沒有總結(jié)性的結(jié)尾。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。我設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)，都研究了學生對此會有什么反應。僅有當學生在課堂上經(jīng)過初讀，對課文的資料有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學生進行適時的指導、點撥。亮點三：課文插圖的巧妙運用。其次，備學生。這一步的設(shè)計是失敗的。幾件事有主有次，有詳有略?！边@一句讓學生說說是指的哪些事，當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?學生充分發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活，學生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。在教學過程中，我注重引導學生關(guān)注單元主題，從讓學生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱胝n文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自我的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急本事還不夠，對學生的預設(shè)不充分。情感目標：體會人物性格特點，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現(xiàn)在也不知道──只是無端的覺得狀如小狗而且很兇猛。你們想不想深入理解課文?要想深入的了解閏土是怎樣一個人應該讀哪部分呢?請你提一個建議。生：比較淳樸的農(nóng)村孩子。因為他有紫色的圓臉，黑黑的感覺，就覺得他很健康。生：他有很多新鮮事，只是沒有時間表達。他貧窮是因為他的家境的貧窮，他的不貧窮是他的知識豐富、見識廣。師：從這你看出什么了。師：就這么一小段短短的文字，同學們能從其中讀出這么多的東西來。生：從“夏天貝殼很多，紫的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”，他對名字都了解。你們想不想知道他們?nèi)畾q以后的故事。先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋。我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了?！鞍ⅲ阍醯倪@樣客氣起來。宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了……關(guān)于小說《故鄉(xiāng)》的寫作背景 短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅19從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了19前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。教學中不僅讓學生通過理解課文內(nèi)容了解閏土這位農(nóng)村少年的性格特點，還引導學生了解作者是怎樣寫出人物這些特點的。少年閏土教學反思8一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮教學中，續(xù)老師激發(fā)指點學生讀、想、說、評，主動學習。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。