培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀(guān)念的研修日志-免費(fèi)閱讀
【正文】 如計(jì)算做一個(gè)油箱用多少鐵皮就是求六個(gè)面的面積，計(jì)算粉刷煙囪就是求四個(gè)側(cè)面的面積，等等。就此，本人結(jié)合參加專(zhuān)題培訓(xùn)的收獲與從事多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談如何培養(yǎng)小學(xué)生空間觀(guān)念教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境，給予學(xué)生想象的空間，使學(xué)生的空間觀(guān)念得到了突破，得到了升華。空間想象力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的，是空間觀(guān)念的進(jìn)一步升華。除了以上三種之外，還有“折一折、擺一擺、比一比、摸一摸”等操作方法，也能使學(xué)生的空間觀(guān)念得到發(fā)展。生2：老師人要站直。案例四：《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷師：每人利用自己帶的剪刀和老師發(fā)的吸管。師：同學(xué)們找到的長(zhǎng)方體物品真多啊！現(xiàn)在請(qǐng)你們以小組為單位，對(duì)你組內(nèi)的長(zhǎng)方體物體進(jìn)行觀(guān)察，找一找這些物體有什么共同的特征。二、引導(dǎo)有序觀(guān)察，培養(yǎng)空間觀(guān)念小學(xué)生的思維正處于由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，對(duì)空間與圖形的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴(lài)于直覺(jué)觀(guān)察。師：你的意思也就是說(shuō)書(shū)包占了抽屜里大部分的空間。教師在幾何知識(shí)教學(xué)中要注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念呢，下面淺談自己的一些看法。三、變式比較，形成正確表象學(xué)生對(duì)幾何形體的學(xué)習(xí)，不能只停留在直觀(guān)感知這個(gè)初級(jí)階段，還應(yīng)充分發(fā)揮表象的橋梁作用，使具體的感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)。動(dòng)作是感知的重要手段，多種感官參與感知活動(dòng)能增強(qiáng)感知效果?？臻g觀(guān)念的培養(yǎng)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，協(xié)調(diào)活動(dòng)，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學(xué)生對(duì)幾何形體有深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們的空間觀(guān)念在不知不覺(jué)中得到提升?？臻g想象力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的，是空間觀(guān)念的進(jìn)一步升華。此外，還有“折一折、擺一擺、比一比、摸一摸”等操作方法，也能使學(xué)生的空間觀(guān)念得到發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際觀(guān)察，從而讓他們積累感性的認(rèn)識(shí)，逐步獲得有關(guān)于幾何形體的表象。因此，教師在幾何知識(shí)教學(xué)中要注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。如學(xué)習(xí)“圓柱體體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察一些實(shí)物的表面，親自動(dòng)手摸一摸、分一分、擺一擺，多種感官協(xié)同活動(dòng)，使具體的事物形象在頭腦中得到反映、形成表象，讓學(xué)生對(duì)概念有個(gè)清晰和正確的理解。小學(xué)生空間觀(guān)念培養(yǎng)的教學(xué)策略。注意引導(dǎo)觀(guān)察，形成空間觀(guān)念觀(guān)察是學(xué)生了解外部世界的一種活動(dòng)。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能素質(zhì)教育是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，要有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，就離不開(kāi)想象和驗(yàn)證，課堂上教師要盡可能為學(xué)生提供想象和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、引導(dǎo)有序觀(guān)察，培養(yǎng)空間觀(guān)念小學(xué)生的思維正處于由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，對(duì)空間與圖形的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴(lài)于直覺(jué)觀(guān)察。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成為熟悉的圖形，讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，拼一拼，加深理解。動(dòng)手操作符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以使它們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。想象能力需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成一種能夠自覺(jué)地將實(shí)物抽象出圖形，并在頭腦中清晰地顯示圖形的框架，能將這些圖形進(jìn)行拼擺、組合、加工的能力。學(xué)生對(duì)幾何形體有目的，有步驟的觀(guān)察，可以使客觀(guān)刺激自身的特點(diǎn)較長(zhǎng)時(shí)間地作用于大腦，促使其表象的形成。操作實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)的一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，要保證操作在有效地調(diào)控下進(jìn)行，操作前，教師要提出操作要求和程序；操作中要加強(qiáng)操作指導(dǎo)。能根據(jù)條件做出立體模型或畫(huà)出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系。在教學(xué)體積的概念時(shí)，就可以充分地利用了這一經(jīng)驗(yàn)：師：請(qǐng)同學(xué)們把自己的書(shū)包（都比較滿(mǎn)）塞到抽屜里，然后用自己的雙手摸摸抽屜，你有什么感覺(jué)？生1：抽屜被書(shū)包塞滿(mǎn)了。生：因?yàn)槲木吆斜葧?shū)包小，它在抽屜里所占的空間小。這樣的觀(guān)察更容易為學(xué)生所認(rèn)識(shí)和理解，也容易使學(xué)生建立起空間觀(guān)念。三、加強(qiáng)操作感知，深化空間觀(guān)念皮亞杰曾說(shuō)，空間觀(guān)念的形成不像拍照，要想建立空間觀(guān)念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)一次或多次的剪，
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