因數(shù)和倍數(shù)-免費閱讀
【正文】 （），既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的數(shù)有2個（）8大于2的兩個質數(shù)和一定會是偶數(shù)（）（）三 選擇題1，大于2的兩個質數(shù)和一定是（）A 質數(shù)B合數(shù)C偶數(shù) 一筐蘋果，2個一拿，3個一拿，4個一拿，5個一拿都正好拿完而沒有余數(shù)，這筐蘋果至少有多少（）個A 120B 90C 60D 30 ，中班48個小朋友，小班54個小朋友，按班分組，三個班各組人數(shù)一樣多，問每組最多有（）小朋友 A 1B 2C 6D 9 4 自然數(shù)鐘，凡是17的倍數(shù)（）A 都是偶數(shù)B 有奇數(shù)有偶數(shù)C都是奇數(shù) ,凡是17的倍數(shù)（）。（填“有限的”“無限的”）；已知a是19的因數(shù)，則a是（）；若b是21的因數(shù)，則b為（）；若c是23的因數(shù)也是23的倍數(shù)，則c為（）； 若兩個奇數(shù)的和是20，他們的積最大是（），最小是（）；若兩個偶數(shù)的和是50，則他們的積最大是（），最小是（）與42相鄰的兩個偶數(shù)是（）和（），緊接42后的兩個奇數(shù)分別是（）和（）；緊接42后的兩個偶數(shù)是（）；兩個連續(xù)的偶數(shù)相差（）；兩個連續(xù)的奇數(shù)相差（）；若兩個相鄰的偶數(shù)和是50，則這兩個偶數(shù)是（）和（）； 一個數(shù)是15的整數(shù)倍，這個數(shù)一定是（）和（）整數(shù)倍；一個數(shù)只有（）兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質數(shù)；合數(shù)的定義是（）；最小的質數(shù)是（），最小的合數(shù)是（），1既不是（），也不是（）。觀察：對照36和24的所有因數(shù)，看一看你有什么發(fā)現(xiàn)？（一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。遷移內化。（板書：24247。（1）你會用12 個同樣大的正方形拼成一個長方形嗎？同桌合作，動手擺一擺，想一想：每排擺幾個？擺了幾排？并用乘法算式把自己的擺法表示出來。4=9 一個數(shù)倍數(shù)的個數(shù)是無限的36247。二、全課總結提問：這節(jié)課你學到了哪些知識?掌握了哪些方法?你理解了哪些結論? 【設計意圖】這節(jié)課的容量比較大，所以后面的練習我沒有選擇都做，主要是后面的游戲需要花一定的時間。(3)發(fā)現(xiàn)做錯的學生，找出錯誤原因。教學的層次有坡度，能照顧到絕大多數(shù)學生。3．談話：在小組里討論一下，我們可以用什么辦法找一個數(shù)的因數(shù)。先這樣想，根據(jù)因數(shù)的意義，我們知道()()=36，括號內的數(shù)就是36的因數(shù)。一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的。4=6?！窘虒W難點】理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。問題發(fā)現(xiàn)：整個教學過程中力求體現(xiàn)學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數(shù)學到數(shù)學，讓學生自主體驗數(shù)與形的結合，“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。第二篇：倍數(shù)和因數(shù)倍數(shù)和因數(shù)【教學內容】第7072頁的例題和相應的試一試，想想做做13 【教學目標】 【基礎性目標】1．讓學生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù)、最小的數(shù)及其個數(shù)方面的特征。(1)指名讀題。2．談話：誰來說一下你是怎樣找3的倍數(shù)的?你找到了多少個? 學生發(fā)言時教師板書：31=3 32=6 33=9 3的倍數(shù)有1118…… 提問：能寫完嗎?為什么? 3．提問：誰能總結一下找一個
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