【正文】 ）③（夕陽西下，斷腸人在天涯。）《天凈沙答案：①（潮平兩岸闊，風正一帆懸。）《次北固山下》一詩的頷聯(lián)是①。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。詩人出游的季節(jié)是早春。頸聯(lián)是②，名句是 ③。水何澹澹，山島竦峙。運用互文的句子⑥。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。作業(yè)：收集相關名句，進一步體會思想感情。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?？梢妼懢皹O為傳神。研讀與賞析學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢。（事件）5小結：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。] 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。學生帶著問題，自主學習。教學設計觀滄海 曹操導入新課 ：曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉(xiāng)，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。請選一個角度，作簡要分析。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。第二句是敘事。一、文學常識：古體詩和近體詩在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數(shù)、句數(shù)、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時出現(xiàn)的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下建功立業(yè)的抱負。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。其，它，指滄海。山島竦峙：竦，高。提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分?！窘虒W過程】：第一課時［教學要點］《觀滄?！贰秵柾醪g左遷龍標言有此寄》一、導語設計同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。這四首詩語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯(lián)想和想像，從形神入手，領會感情。4．品味語言，體味詩詞意境。學生配樂朗讀。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。鶯是歌手，燕是春的信使。頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。②尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。二、感知內(nèi)容學生自由朗讀，思考下列問題：①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?學生自主合作探究明確：①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。五、拓展延伸1． 將收集的詩歌抄寫下來，增加積累。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的 活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想 象出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。如 果你身臨其境，將會有怎樣的感受？討論明確。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。六、讓學生總結學習古詩的方法。（《天凈沙只因是初春，故不是處處，不是家家。何物最先知？虛庭草爭出。秋思》三、體會詩意美――聯(lián)讀比較賞析《錢塘湖春行》的詩歌內(nèi)容。不求答案的統(tǒng)一，只要譯出意境并且有一定的韻味即可。師譯：客居他鄉(xiāng)的游子要行的路正從青青北固山向遠方伸展。二、想像畫面美――重點對《次北固山下》的畫面進行想像，兼顧聯(lián)想其他幾首詩歌。分兩步：（1）合作探究：題目為觀滄海，全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，作者觀到的景象有哪些？滄海－水－山島－樹木－百草－秋風－洪波－日月－星漢（2）抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。《天凈沙品味課文精彩生動的優(yōu)美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。 教學過程一、品味詩情美――吟讀《觀滄?！?，體會作者豪情。秋思》――“斷腸人在天涯”，枯、老、昏等修飾詞，表現(xiàn)了蕭條寂寞悲涼的情緒。譯讀――整體感知，疏通文意結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。說讀――拓展詩意，讀出畫面小組合作理解詩意，可以提出不懂的問題，討論解析。江上碧波蕩漾，我正乘船向前。）品評佳句：“海日生殘夜，江春入舊年”，品味“生”和 “入”字的煉字藝術，聯(lián)系生活實際，說說該句表現(xiàn)的哲理。調(diào)動積累：運用聯(lián)想將原來學過的詩文來為該詩作注腳，用散文去詮釋詩句?！保辖嫉摹洞河旰蟆罚?；“百草競春華，麗春應最勝。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。秋》）“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。七、作業(yè)：背誦并默寫五首詩課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節(jié)的什么景物，并背誦下來。二．朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。四． 作業(yè) 背誦這二首詩。天凈沙 秋思馬致遠一、導入新課七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。2． 展開想象，將〈天凈沙 秋思〉改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。第一課時教學內(nèi)容學習《觀滄?！?、《次北固山下》。二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。頷聯(lián)：船上所見景色。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那回眸一笑的西施背影。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。只因是初春，故不是處處，不是家家。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。四、拓展延伸學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。3．討論、點撥法。二、《觀滄?！?；簡介作家作品（1）作者簡介曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。四言詩每句一般讀成“二峙，挺立。②難點點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。我們現(xiàn)代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了?！奥劦馈北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情？——聞道：聽說。：律詩共八句。海