【正文】 擔(dān)心個別學(xué)生不去聽講學(xué)生的意見。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番24茄”，從而一復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。經(jīng)過不斷反思和考量。感受”將分數(shù)進行轉(zhuǎn)換，在等值分數(shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過程。通過觀察與討論是同學(xué)明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。完成這節(jié)課的教學(xué)后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。一、由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來演示，再交流算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。最后說一說“計算異分母分數(shù)加、減法要注意什么？”，從而小結(jié)出本課新知的計算方法。四、處理好了計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。一、處理好了內(nèi)容與情境。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數(shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采用的是學(xué)生板演措施。異分母分數(shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程，而不是老師代勞。長此以往，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有很大幫助。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學(xué)生主動探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。讓學(xué)生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點想法：改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)。小組合作時，第三組的同學(xué)操作能力稍差一些，有待今后輔導(dǎo)。讓學(xué)生在探究體驗后，深刻理解異分母分數(shù)相加減要先通分的道理。而來之不易的東西記憶深刻，有的甚至終身難忘?！睅熒餐瓿深}目。本課中，學(xué)生運用獨立思考，合作交流，動手操作，自我反思等多種方式進行探索，最后得出解決問題的最好方法。這樣的組織教學(xué)，雖然也使學(xué)生學(xué)會了異分母分數(shù)的加減法，但這樣的教學(xué)只是形式上的，是淺薄蒼白的，不具有生命活力。練習(xí)的題目比較少。整節(jié)課下來，感覺到有幾點值得在以后的教學(xué)中注意：一、教師要靈活應(yīng)用教材?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》教學(xué)反思6異分母分數(shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，不能很好的通過圖讓學(xué)生理解通分。老師的首要問題是讓學(xué)生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因。重點：掌握異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的基本方法，概括出異分母分數(shù)加、減法的計算方法，并能正確進行計算，形成基本的分數(shù)加減計算能力。在練習(xí)鞏固與應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我覺得自己高估了學(xué)生的計算能力，班上學(xué)生整體的計算能力不強。另外我還設(shè)計了通分的練習(xí)，學(xué)生的完成效果不錯。小學(xué)階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。成功之處：。所以計算教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。后面在練習(xí)時，就充分利用書本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學(xué)價值。在備課時，我認真研讀了教材，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例。如果我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下，或許會更好。于是我結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容搜集了一點小知識進行補充，隨即對學(xué)生進行愛國主義教育。讓學(xué)生在自我的探究中感受成功、體驗快樂。學(xué)生是課堂的主人，我沒有剝奪他們的權(quán)利，而是讓學(xué)生自己提出問題后，在自己思考的基礎(chǔ)上，小組合作探究，這種學(xué)習(xí)方式正是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的主要方式。一、成功設(shè)計演繹出精彩搶答游戲，順勢導(dǎo)入良好的開端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。那我們教師做什么呢?我們要組織好這節(jié)課，要把學(xué)生引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中進行探究，和學(xué)生一起研究、一起探討問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。二、壓抑氣氛讓我反思大家都知道，計算教學(xué)是最為枯燥的，除了計算就是練習(xí)計算，為了計算而計算。亮點卡沒利用好亮點卡很吸引學(xué)生，從課后學(xué)生的爭先恐后想得到它就可以證明?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。二、處理好處法與算理的關(guān)系。當(dāng)然，現(xiàn)在回想，也有些改進的地方。所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。課后反思，覺得可以把第一組練習(xí)題去掉，因為例題中會有類似的復(fù)習(xí)，把節(jié)省的時間留給后面?？傮w來說，通過本節(jié)課的教學(xué)，需要提醒自己注意以下幾點：計算課的教學(xué)還是要扎實，注重板書的示范性和細節(jié)的處理。難點：運用轉(zhuǎn)化的思想和方法探索異分母分數(shù)加減法“分數(shù)單位相同才能相加減”的算理。同分母分數(shù)的加減法比較簡單：分母不變，只要將分子相加減。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學(xué)生對知識的思考碰撞出火花。這部分內(nèi)容與同分母分數(shù)加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。例題+教師通過課件演示轉(zhuǎn)化，盡管形象、直觀，但總感覺學(xué)生是在教師的牽動下理解的，自主性不強。《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思8研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種被動、簡單的吸收的過程，而是以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。這節(jié)課中，教師將教材的內(nèi)容進行了重組：從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生計算小明同學(xué)走哪條路線到學(xué)校比較省時，使學(xué)生認識到異分母分數(shù)不能直接相加減，然后讓學(xué)生合作交流、主動探索。這些不同的方法在思維層次上在著明顯的差別，但對學(xué)生本人來說，是最好的。再出一道分母不同的減法題，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，并告訴學(xué)生把上題的加號改成減號就行了。對知識也是這樣，注重知識的獲得過程，為學(xué)生提供探究知識的機會，讓學(xué)生參與到問題的探究中去，給學(xué)生思考，動手的時間，這樣得到的知識掌握牢固。分數(shù)的分母不同就是分數(shù)單位不同，不能直接相加減，和前面學(xué)過的不同長度單位要化成相同的長度單位；不通的面積單位要化成相同的面積單位，才能相加減是一個道理。通過兩次教學(xué)反思的比較，使我深刻認識到數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的傳授知識，學(xué)生能完成作業(yè)就行了。這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。“異分母分數(shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，在教學(xué)異分母分數(shù)加減法中，讓學(xué)生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數(shù)的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。同時，鼓勵算法的多樣性，可使學(xué)生體驗到解決問題策略的多樣性。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習(xí)。在此過程中，我把重點放在了學(xué)困生身上，找了多個學(xué)困生進行板演，其中也有中等生。再通過“試一試”引導(dǎo)學(xué)生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分數(shù)，同時學(xué)習(xí)計算結(jié)果的化簡和驗算。我個人認為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時間和精力用在刀刃上）。新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。充分利用教材練習(xí)十四