【正文】 聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。教師把提問的權(quán)利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，那么無私，而我們作為父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法，引起了我的注意。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。但學生的參與率還不高，積極性還不強。這節(jié)課中我還采用了電教手段來輔助教學。緊接著是精讀課文，自主探究：這一環(huán)節(jié)是本課的重點，要想讓學生能用人類的情感去感受狐貍一家的親情就必須有感情的朗讀，從讀中感悟。最終教師進行簡單的評說導入新課。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？用人類的語言去表達狐貍一家的心聲孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。在教學設(shè)計時我充分考慮了教學重點難點，從學生的39。學完課文，結(jié)合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的親情，人與動物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。金色的腳印教學反思10這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。)(3)課題為什么叫“金色的腳印”?“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的關(guān)愛，體現(xiàn)了狐貍之間的39。二、初讀課文，整體感知。2．讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。當然，這對教師的要求很高。這串腳印既飽含著人們對動物生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，還體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。師：還記得“金色的魚鉤”那個題目好在哪里呢？生：好在可以體現(xiàn)對老班長舍己為人、。課文內(nèi)容不難，學生學起來不很費勁?，F(xiàn)在反思，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓練他們的表達。本課學習的重點是概括課文主要內(nèi)容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。而課文內(nèi)容簡單易懂，學生只要好好讀書，都能解決。既升華了情感，落實情感目標，同時重視學生語用能力的39。第二個環(huán)節(jié)：是朗讀感悟狐貍親情。2）品讀課文，感受正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？感受人與動物的關(guān)愛之情。二、要改進的地方，關(guān)鍵在于設(shè)計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。一、成功之處?，F(xiàn)在反思，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓練他們的表達。問題很集中，就是“正太郎為什么不早點放掉小狐貍？”這個問題我在備課時也想過，但是沒有去細想答案，因為我覺得讓孩子們帶著些問題走出課堂也許更好。最后我再次引導學生回顧故事的內(nèi)容，并啟發(fā)學生聯(lián)系以前學過的有關(guān)人與動物的故事，以及自己在生活中，與小動物和諧相處的動人故事，同學們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關(guān)大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗......第二篇：金色的腳印教學反思金色的腳印教學反思1今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對狐貍打動了。④迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。這篇略讀課文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系?！局?、難點突破】本課學習的重點是了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛；難點是引導學生通過這個故事認識人與動物的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。通過合作討論,: 透過老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進而感受到父母對自己的關(guān)懷,愛護,激發(fā)學生回報父母的情感。閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。（四）美育滲透點感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。還讀懂了什么？有什么問題？三、深入探究：“我”為什么要幫助救小狐貍？理解課文結(jié)尾及題目的含義。形容完全消失，不知去向。詞語注釋目不轉(zhuǎn)睛：眼珠一動不動地盯著看。贊揚了狐貍的善良品質(zhì)。請看看這幸福的一家。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！四、解決質(zhì)疑，體會文章思想１、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？（為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）２、指導朗讀，讀出故事結(jié)局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。２、輕聲自由讀課文，邊讀邊想： ⑴課文重點寫了哪幾個角色？⑵老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？ ⑶當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？３、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書： 小狐貍喂奶要回 咬木樁放歸樹林 正太郎喂食 老狐貍搭救４、讓學生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。）談話后小結(jié)：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了?！窘虒W難點】如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。⑶說說你還有什么問題？預設(shè)可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結(jié)尾及題目有什么含義？…… ３、解決同學提出的問題?！窘虒W準備】收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。可用第一人稱，也可用第三人稱。(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養(yǎng)和救小狐貍。教學過程：一、談話引題。（四）總結(jié)擴展朗讀全文并交流收獲。引導：“我”此刻會怎么想？（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。（1）讀自己喜歡的部分。（二）學生活動設(shè)計搜集、交流關(guān)于狐貍的故事。透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。可以談對狐貍的印象，也可以講狐貍的故事。2．透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。3．體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處?！窘虒W時間】1課時 【教學過程】一、激趣導入，引出課題1．啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候?qū)W習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。）2．分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？ 3．討論后各小組選一個代表在全班交流。（二）能力訓練點培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。（二）難點、疑點狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？（三）解決辦法抓住文中相關(guān)的內(nèi)容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。）看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。匯報探究結(jié)果。（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。教學重點：狐貍的親情，說說自己的感受。1．提出自學要求，認真閱讀課文。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。３、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。二、初讀課文，整體感知１、小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。）⑵狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？⑶課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討： “金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。２、通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。⑶體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。教師相機指導。動物再怎么狡猾也有其“親情”?！币ㄟ^學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。第三段（第19至21自然段）：結(jié)果：正太郎和爸爸一起把小狐貍放回大自然，狐貍留下一串串金色的腳印。徒勞：無益地耗費勞力。二、初讀課文，讀準字音，感受故事大意。培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。板書：11＊金色的腳印（二）初讀課文，整體感知放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內(nèi)容：（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W習。提升默讀能力?！厩楦信c思想】有感情地朗讀課文。前一問是理解后一問的基礎(chǔ)，后一問是前一問理解的深化。教學參考：課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)?調(diào)虎離山?之計營救小狐貍”和“老狐貍?cè)?虎穴?做窩，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。一個“沖”字和“大搖大擺”一詞，讓我們在初讀時懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網(wǎng)嗎？懷疑與擔心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危險設(shè)了“調(diào)虎離山”之計！回讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對孩子深切濃厚的愛才會使它們這樣做?、鬯M力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。接著，我引導學生在理清課文敘述的事情后，大膽質(zhì)疑。課堂交流帶來了孩子們的彼此觸發(fā)，他們的發(fā)言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處?！?，目的在于訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節(jié)描寫。也是這次我獲得二等獎的原因之一。基于略讀課文這一教材的考慮，又根據(jù)我校的《目標導學課堂教學策略的研究》這一課題的引領(lǐng)，設(shè)計本教案。期間，采用教師示范方法的引導，再有小先生講學，充分暴露學情，展現(xiàn)學生合作學習的成果。在這里教師通過創(chuàng)設(shè)認知沖突，引發(fā)學生開展合作學習，在文中的字里行間去尋找解或不解的理由，并用自己的話語提煉概括。由于這是篇略讀課，我采取學生以自學為主的方法，留給他們充足的時間，但是我首先出示我課前編擬的自學提綱，讓學生做好有的放矢。師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中