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課題研究第二階段小結(jié)-免費(fèi)閱讀

2025-10-05 23:16 上一頁面

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【正文】 形成鳳凰小學(xué)?小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的階段性總結(jié)報(bào)告,編寫了《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》論文集。這樣學(xué)生親身實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)積極性高,效果也很好。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念,領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)。“材料引起學(xué)習(xí),材料引起活動(dòng)”,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義和保護(hù)大腦的方法。” 凡是能讓學(xué)生做的就讓他們親自動(dòng)手做,讓學(xué)生充分的去做。(4)讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具,通過什么途徑,搜集什么樣的資料等技能。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組成員進(jìn)行分工?!弊灾鲗W(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中,經(jīng)過不斷地自主、合作、交流,使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí),在實(shí)踐中成長(zhǎng),從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)其全面發(fā)展。充分的預(yù)設(shè),并不表示教師對(duì)教學(xué)的全控制,也并不表示教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思維的干預(yù)。當(dāng)他們處在“山窮水盡疑無路”時(shí),教師適時(shí)給予解惑,使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲,是因?yàn)橛洃泴?duì)于人的大腦功能而言是比較復(fù)雜的,不能清晰體現(xiàn)大腦對(duì)各器官和各種活動(dòng)的控制功能,而創(chuàng)造力游戲——拼七巧板,也無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。帶著問題去探索,接受新知識(shí)。如我們?cè)诃h(huán)境意識(shí)教育中引用了“角色扮演”方式進(jìn)行討論,讓多名學(xué)生扮演某一環(huán)境問題如“一次性筷子問題“中由于利益得失不同持不同觀點(diǎn)的社會(huì)角色,其他同學(xué)則是不同角色的“后援團(tuán)”當(dāng)有些角色無人扮演時(shí)教師就信手拈來,這樣由于教師角色的轉(zhuǎn)變,師生平等,大家都無拘無束,辯論非常熱烈,論點(diǎn)論據(jù)不斷延伸、深化,使師生都受到了一次生動(dòng)的教育。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué),這就要對(duì)其進(jìn)行理性思考,采取一些措施對(duì)策,以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。二、研究成果提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)文本有了充分的理解,那么其中的文言虛詞問題就迎刃而解了,畢竟根據(jù)具體語境是理解虛詞最好的方式。在他看來,由教師或?qū)W生提出問題,以對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體,即“運(yùn)動(dòng)的中心”。實(shí)際學(xué)習(xí)中,80%學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對(duì)較差,這些都無形中讓學(xué)生的知識(shí)面變得越來越狹窄。第四篇:課題研究第二階段工作小結(jié)《高中文言虛詞學(xué)習(xí)對(duì)策研究》第二階段工作小結(jié)課題研究第二階段是整個(gè)課題研究的關(guān)鍵,是成果形成,提煉價(jià)值的黃金時(shí)期。在10分鐘的寫字時(shí)間里怎樣進(jìn)行講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固也初步形成模式。但應(yīng)該承認(rèn)初步形成的計(jì)劃肯定有許多空泛、不好落實(shí)或不符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的地方。漢字的間架結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范、美觀。通過一年半來課題研究,首先從教育意識(shí)上有了一個(gè)全新的理念,其次通過課題研究有很多教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高。本學(xué)期我們不斷加強(qiáng)集體備課活動(dòng),通過備課組活動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ),優(yōu)化組合,一改過去單打獨(dú)戰(zhàn)、各自為教的局面。在“思想政治導(dǎo)讀很快地學(xué)生就《生物圈是最大的生態(tài)掌握了花的基本結(jié)構(gòu)和功能。第一篇:課題研究第二階段小結(jié)《新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣》第二階段分析總結(jié)報(bào)告通過課題研究第一階段的調(diào)研,我們了解到現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科興趣不高。如在上系統(tǒng)》時(shí),利用了多媒體向?qū)W生們展示了多彩繽紛的生態(tài)系統(tǒng),讓他們?nèi)缟砼R其境激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣;再比如上《病毒》的時(shí)候利用多媒體可以把眼睛看不見的微小生物展現(xiàn)在學(xué)生們的面前,不至于上課不知所云!課堂上,我們通過創(chuàng)造情境使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)研究問題;上課時(shí)我們通過有效的提問創(chuàng)造一定的情境引起學(xué)生的注意,再漸漸的把學(xué)生帶入本節(jié)課的知識(shí)海洋中,讓學(xué)生陶醉其中,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物的興趣!對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展專題知識(shí)講座,可以把知識(shí)系統(tǒng)的傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)我們生物這門學(xué)科有更多的認(rèn)識(shí)和了解,激發(fā)他們探知的欲望。釋疑我 1校高中班級(jí)數(shù)不多,但利用高中其他教師一起協(xié)同,加強(qiáng)了力量。無論我們走過怎樣的路途,獲得怎樣的成績(jī),或者遇到怎樣的坎坷,展望未來看到了我們課題小組充滿了無限生機(jī),同時(shí)也給今后的工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)和許多責(zé)任感,激勵(lì)我們更加奮進(jìn)。尤其是左右結(jié)構(gòu)的寬窄安排不適當(dāng),書寫不入體。因此,我們將在以后的實(shí)驗(yàn)過程中不斷地對(duì)計(jì)劃內(nèi)容做出調(diào)整和修改。了解了學(xué)生存在的不足及產(chǎn)生的原因,這些都是我們?cè)诮窈蟮膶?shí)驗(yàn)研究中不可或缺的基礎(chǔ)。因此,在這一階段,課題組在充分調(diào)研實(shí)際研究情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,在充分論證實(shí)施方案的基礎(chǔ)上,在充分學(xué)習(xí)實(shí)施課題深入研究理論和方法的基礎(chǔ)上,把研究進(jìn)一步推向縱深,從最初的接近到現(xiàn)在的走進(jìn),對(duì)高中文言虛詞學(xué)習(xí)對(duì)策的研究,每一步堅(jiān)實(shí)而有力,體現(xiàn)在教師輕松教和學(xué)生快樂學(xué)的轉(zhuǎn)變上。在惡性循環(huán)下,學(xué)生既無法對(duì)課本知識(shí)有深刻的理解,也難于主動(dòng)將已學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起,從而造成對(duì)文言學(xué)習(xí)的厭倦、疲憊與排斥。他認(rèn)為對(duì)話的方式,不是向?qū)W生灌輸知識(shí),而是誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí);不是“奉送真理”而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。(三)文言虛詞學(xué)習(xí)途徑與方式培養(yǎng)語感,虛詞的學(xué)習(xí)也不例外。探討出行之有效的學(xué)習(xí)途徑與方式。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因?yàn)榭茖W(xué)課每周僅兩節(jié),老師與學(xué)生接觸的時(shí)間少,有很多制作、科技小論文等作業(yè)需要他們?cè)谡n外自覺的、主動(dòng)的完成,因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)課本身的特點(diǎn)之一,怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來。教師有目的的設(shè)置一些懸念,不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣,而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間。二、重視了教學(xué)情境化,保證課堂教學(xué)有效性教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。如在教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》(1)提出問題??茖W(xué)與生活聯(lián)系密切,現(xiàn)代社會(huì)生活離不開科學(xué),它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有密切的聯(lián)系。所以把游戲簡(jiǎn)單化,清晰化,這樣更能為解決本課的教學(xué)重點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)生會(huì)隨老師疑點(diǎn),不斷思索。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性,就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn)。記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容;匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納在全班進(jìn)
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