【正文】 在使用交互式電子白板的時候，是否關注到個別學困生，讓人人都參與探究活動中。二、研究中存在問題用教學理論指導教學有待進一步加強，在關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要的教學研究仍有待深入。在學生的觀看中教師進行操作的，“你看著我點”使互動功能更能發(fā)揮的淋漓盡致。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在教學中，利用電子白板教學更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。對課題組教師進行交互式電子白板運用技術(shù)的考核，并進行使用操作比賽活動，以便帶動全校教師使用白板的積極性，并對能力落后的教師進行了再培訓。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。第五篇：《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題研究階段總結(jié)《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題研究階段總結(jié)本學期，我校《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題組在學校領導的大力支持下，加大學習有關白板教學的相關理論，舉行教學研究活動，切實加強課題的研究工作，積極探索在交互式電子白板環(huán)境下，小學教學中課堂教學設計的方法、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學的評價標準和方式，并與“相融課堂”“學導課堂”整合，努力尋求有效、和諧的教學氛圍，切實提高課堂教學效率。對知識的把握也只是處于被動狀態(tài)。（三）、運用信息技術(shù)，增強幼兒學習的主動性運用信息技術(shù)輔助教學，培養(yǎng)幼兒的思維能力想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創(chuàng)造。二、多媒體技術(shù)對教育管理的作用（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標——“為教學服務”拋之腦后。我們可以借助電腦，隨意制作各種規(guī)格、各種樣式的表格等。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。多媒體技術(shù)具有圖像直觀、動靜結(jié)合、形象生動的特點，為幼兒創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。課堂上掌握不了，無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環(huán)，學生被束縛在書本上，限制了個性的全面發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。使學生處于被動學習的地位，其主動性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，多媒體教學系統(tǒng)介入學校教育后，給基礎教育的改革和發(fā)展帶來了機遇。（二）實施階段（2011年11月—2012年5月）全部應用階段優(yōu)化整合階段深入研究階段總結(jié)驗證階段（三）結(jié)題、深化階段（2012年5月—2012年7月）通過實踐―認識―再實踐―再認識的循環(huán)過程，對課題研究已產(chǎn)生的經(jīng)驗成果，在教學實踐中推廣應用并加以修正。三是創(chuàng)新課堂模式，在小學數(shù)學課堂中有效應用農(nóng)遠工程資源，創(chuàng)設最佳教學效果，激發(fā)學生興趣，提升課堂教學水平，促進教師素質(zhì)、學生能力的提高。利用電子白板教學是時代賦予我們課堂教學中的高科技物質(zhì)，我們老師要一方面要去接受它運用它，另一方面要去思考如何用，怎樣運用得最好。課堂上，學生只看熱鬧不學知識的現(xiàn)象嚴重，學生使用信息化資源的能力還需提高，學生目前只是在教師制作好的課件上圈圈畫畫，自己搜集整理資源的能力還不高。教師自己使用整合信息化資源的能力還有待提高。經(jīng)過一年多的努力，課題組成員自己也有了收獲。利用資源庫建設特色，還可以隨時調(diào)用資源庫中的資料、圖片、視頻等等，方便了課上教學內(nèi)容的迅速調(diào)整，大大增加了學生的知識獲取的容量。組織青年骨干教師進行交互式電子白板操作使用比賽和微課制作比賽，觀看相關技術(shù)運用的課堂實錄，引導教師在教育教學實踐中應用信息化技術(shù)，為進一步提升教師信息化教學資源應用能力奠定了堅實的基礎。（3）、2015年4月23日，學校派出學科骨干教師和青年教師24人參加了在利通一小舉行的全區(qū)信息化資源有效應用試點學校教學觀摩研討活動，傳達了最新的信息化教學應用的理念。，通過中國教師研修網(wǎng)、全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)、中國基礎教育網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)、中國教育科研論壇等搜集科研資料，對資料進行分類整理，為研究工作提供有力的理論根據(jù)。2016年3月，學校舉辦以 “微課來了” 為主題的微課制作培訓，并要求全體教師人人制作精品微課進行評優(yōu)活動。在課題研究初期，我們對本校全體教師和學生進行了調(diào)研分析。通過任務分工，讓每位成員明確自己的研究方向任務，做到人人有目標，人人有任務，使其真正發(fā)揮效能。從立項之日起，我校高度重視這項工作，積極籌劃，結(jié)合教學實際，開展課題研究。所以白板因其強大、便捷、直觀的輔助功能在課堂練習的展示、互動方面占了絕對的優(yōu)勢。在教學過程中，總結(jié)學法，提升學習能力，學生學得快樂且學而得法，使課堂教學更具針對性、靈活性，具有高效性，這不能不說有賴于白板各項功能的支持。首先，我在電腦程序里找到生字在田字格里書寫的課件，點擊鼠標，讓學生舉起手指，跟著邊書寫邊說筆畫名稱。從而激發(fā)學生的朗讀興趣。一、白板——課堂教學的好幫手。如何在語文課上最大限度地利用電子白板的技術(shù)平臺，發(fā)揮其特有功能，更好地服務于小學語文教學，讓它成為師生教與學的良師益友，這是我們經(jīng)常思考的問題。我是一名老年小學教師，長時間利用粉筆教學，電子白板的進入，改變了教學方式，提高了教學效率。白板的進入，常常讓我郁悶和發(fā)愁，因為我一竅不通，特別是看到年輕教師運用自如的時候，我真恨自己出生太早，恨自己笨，不會使用。從而享受到了學習的成就感。白板里還能展示字義。五、夯“實”訓練隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，我們必須清醒地認識到技術(shù)只是技術(shù)，只有以人為本，從教學需要出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)，讓交互式電子白板技術(shù)進入尋常課堂，才能更好地調(diào)動學生學習主動性、提高課堂效率。例如：在教學《語文園地七》趣味語文這一內(nèi)容時，為了幫助學生識字拓展知識，開闊視野，我設計了一組小練習?！督换ナ诫娮影装逶谛W課堂教學中有效應用的實踐研究》，本課題組按照領導專家的要求和指導，按照課題研究方案積極進行課題研究工作。為確保信息化教學資源的有效應用，學校把信息化教學資源有效應用的推進工作納入學校工作計劃與教師個人教學工作計劃中。課題組成員對師生進行問卷調(diào)查，學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，發(fā)現(xiàn)教師在運用電子白板中存在的共性問題操作不熟練、展示與教學設計不同步、工具利用不充分，沒有充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢。通過學習、培訓和比賽活動，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高，全體教師的信息技術(shù)水平均有提高。每個課題成員都從網(wǎng)上搜集相關知識，消化理解和研究同步進行。（4）、2015年5月818日，李薇和雍韶霞老師到蘇州參加骨干教師置換培訓跟崗實踐活動，培養(yǎng)和提高各級骨干教師的教育教學和管理能力，開闊眼界，把發(fā)達地區(qū)的先進的教育教學經(jīng)驗傳遞給我校的老師，促進我校教師的發(fā)展。三、初步取得的成果教師已從思想上認識到現(xiàn)代化教育技術(shù)的現(xiàn)狀，并從行動上積極學習提高。學生從單一的聽教師講授，已經(jīng)變成師生互動的主要參與者，學習效率大大提高。高學芳老師的論文《交互電子白板讓小學英語課堂更精彩》一文經(jīng)編委會評審后被《讀寫算》雜志發(fā)表,并被評為一等獎；趙靜老師的論文《電子白板在語文教學中的靈動》在寧夏中小學教師電教論文評比活動中，榮獲二等獎；俞鳳娟的課件《雪地里的小畫家》，在寧夏中小學教師多媒體課件評比活動中，榮獲二等獎；雍韶霞的課件《銳角與角》，在寧夏中小學教師多媒體課件評比活動中，榮獲三等獎。大部分教師停留在PPT課件的制作和電子白板使用層面上，參與網(wǎng)絡資源平臺的效率不高。五、今后本課題研究的主要任務繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我們課題組成員將一路前行。三、研究思路和方法（一）研究思路有效運用農(nóng)遠工程資源，培養(yǎng)學生的自主、探究、合作學習能力，提高教育教學質(zhì)量是我們課題研究的重要指針。五、研究結(jié)果和分析（一）探索出農(nóng)遠工程資源在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中有效應用的兩種方式照搬、套用、全部應用式剪切、選擇、優(yōu)化整合應用式（二）教師素質(zhì)和科研能力得到提高教師角色與教學行為的轉(zhuǎn)變教師的教科研能力增強教師與課題共同成長（三）學生素質(zhì)顯著提高學生學習方式更為主動學生學習效率明顯提高學生成績顯著提高六、研究結(jié)論利用農(nóng)遠工程資源有效整合小學數(shù)學教學的“照搬、套用、全部應用式”和“剪切、選擇、優(yōu)化整合應用式”教學方式，將學生置于教育教學的主體地位，把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和發(fā)展創(chuàng)新精神作為教育目的，強調(diào)學生對知識主動探