【正文】 政治課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，逐步樹(shù)立建立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。其次，引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，進(jìn)行逆向思維?，F(xiàn)在政治課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽實(shí)踐，勇于探索，敢于創(chuàng)新。然后，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，新中國(guó)成立后，西藏走上了社會(huì)主義制度，人民當(dāng)家做了主人。我的具體做法：課前自學(xué)首先教師要先研究新課標(biāo)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)去認(rèn)真?zhèn)湔n，然后把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以選擇題、簡(jiǎn)答題、探究題的形式設(shè)計(jì)學(xué)案，印發(fā)后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、作答，學(xué)案設(shè)計(jì)做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化?！备咧猩镄抡n程的結(jié)構(gòu)，來(lái)之不易，其實(shí)施，任重而道遠(yuǎn)。因此,教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇, 最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步, 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到,學(xué) 生雖然有獲取知識(shí)的熱情,但是不能自覺(jué)地鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘率高。加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。比如說(shuō)應(yīng)用科學(xué)史進(jìn)行概念教學(xué)，如光合作用、酶的作用和本質(zhì)、遺傳定律等；通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，如DNA復(fù)制方式、影響酶活性的條件、植物細(xì)胞的吸水和失水、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性等；通過(guò)比喻或模型進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，如真核細(xì)胞模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、血糖調(diào)節(jié)模型、建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型等；建構(gòu)概念圖、多媒體課件輔助概念教學(xué)等等方式。鑒于以上的情況，我們的教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該作出較大的調(diào)整。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容, 同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,成果應(yīng)用最廣泛,與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)之外還增加了“情感態(tài)度價(jià)值觀”。“面向全體學(xué)生”的含義是：讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和 價(jià)值觀。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 課程結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目 模塊 必修模塊 選修模塊三維目標(biāo)科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)理念隨著課程改革的不斷深入, 以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開(kāi)展已兩年多了。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門，就像木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。沒(méi)有較深的生物專業(yè)知識(shí)，教師很難在新課程背景下實(shí)施新的教學(xué)方法，不能更好的把握新課程的教學(xué)理念，教師必須做到不斷學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識(shí)水平不斷提升。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí)，有可能就會(huì)不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛(ài)，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。二、對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。高中生物教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，抓住新一輪教育教學(xué)改革的契機(jī)，反思自身教育理念，在生物教學(xué)和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與拓展學(xué)生綜合素質(zhì)落實(shí)到高中生物教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，成為真正的學(xué)習(xí)型研究型發(fā)展型復(fù)合型教師。通過(guò)反思，我們應(yīng)該作哪些方面的改進(jìn)和完善，為今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂上的調(diào)控積累經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)在目標(biāo)上更注重教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)的認(rèn)識(shí)、情意和技能目標(biāo)的統(tǒng)一。例如《神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》一節(jié)中，神經(jīng)沖動(dòng)以局部電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。（二）教學(xué)方法的反思即要反思自己的教學(xué)方法是否面向全體學(xué)生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升，同時(shí)利于教師的共同進(jìn)步。例如，在準(zhǔn)備《DNA的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)課時(shí)，我查閱了大量的大學(xué)教材，給學(xué)生介紹了DNA的提取和分離技術(shù)，并通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自體會(huì)，原來(lái)我們認(rèn)為高深莫測(cè)的遺傳物質(zhì)DNA竟然可以這樣提取，學(xué)生能深切感受到生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，同時(shí)又對(duì)生物學(xué)充滿了興趣；在講《單倍體育種》時(shí)，我又補(bǔ)充介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)，并帶領(lǐng)生物興趣小組同學(xué)進(jìn)行胡蘿卜韌皮部的組織培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)方面，人們嘗試用人工合成的膜材料，代替人體的病變器官行使正[2][1]常的生理功能。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。也就是說(shuō)，不僅僅是教學(xué)活動(dòng)之后的反思可以成為反思，教學(xué)前的一系列思考活動(dòng)以及預(yù)案都是反思?，F(xiàn)代生物學(xué)的快速發(fā)展，我體會(huì)到必須適當(dāng)增加一些生物技術(shù)方面的講授。（二）豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí) 1．理論知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物課案例研究能夠較為全面和深入的探討，吸取其中優(yōu)點(diǎn)，便于方法上的改進(jìn)。（4）學(xué)生的反饋學(xué)生的反饋是十分重要的，教師的工作最終還是通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)檢驗(yàn)的，從中可以檢查我們教學(xué)方法的效果，從而為我們改進(jìn)教提供了基本的素材。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生會(huì)愛(ài)屋及烏，學(xué)好生物。課前反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)測(cè)和設(shè)想，需要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。（二）課中反思 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)的過(guò)程，有許多不確定的因素，再充分的課前備課都會(huì)有其不足，課堂上會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，因此在課堂上，教師應(yīng)每時(shí)每刻都要思考，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，氣氛如何，這種教學(xué)方法有效嗎？從而靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（三）課后反思課后對(duì)教學(xué)過(guò)程中的得失成敗來(lái)一個(gè)全面反思，彌補(bǔ)課堂中反思時(shí)間不充分的不足，可以得到一些有價(jià)值的感想，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外要注意積累，就是把反思中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，方便以后不斷翻閱，更會(huì)促使生物教師快速成長(zhǎng)。在新的知識(shí)體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來(lái)完成。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標(biāo)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí)，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。教無(wú)定法，但教不可無(wú)法。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。我們面對(duì)的是學(xué)生，在教學(xué)前，我們要對(duì)他們細(xì)細(xì)地琢磨反思，然后才能因材施教