【正文】 ”我們相信，此次培訓將推動我縣課改工作邁上新的臺階。第三、嚴格要求，確保本次培訓安全順利的完成。學習培訓是獲取知識、增長才干、完善自我的有效途徑，是干部成長進步的階梯。有人說，未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。公務員是行政管理的具體執(zhí)行者，是政府意志的具體實施者，擔負著依法管理國家事務、經濟和文化事業(yè)、社會事務的繁重任務。只有不斷的對公務員進行依法行政的培訓才能推動依法行政的進程，才能在公務員中牢固樹立依法行政觀念。在此，我再次謝謝我們的校長們，為我們目標的實現(xiàn)所作的努力。我們今后基礎教育的經費，比較大的比例，就用在軟件建設上，關鍵就是用在校長教師的隊伍建設上。我們要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一理念。我們的論壇非常多，浦東新區(qū)也在做。第四，我們要出版名師、名校長文庫。今年市教委下定決心，留出了很大一筆預算，區(qū)縣也打了很大一筆預算，準備把好校長、好教師送出去，區(qū)縣有區(qū)縣的途徑，市有市的渠道，我們就共同努力吧?，F(xiàn)在是一個，我希望能有一批。我們希望在座的校長們在論壇上發(fā)表真知灼見，當然要有水平，要得到大家的認可，這也是需要花時間鉆研的。我們許多校長，以前也是從年輕的校長走過來的。課程領導是隨著課程改革的不斷發(fā)展而發(fā)展的，不是發(fā)展到某種程度就不變了。往往文化方面比較平行發(fā)展的同學，在體育、音樂、文學、美術等方面，也都比較好，而文化方面比較差的同學，各方面往往都比較差。這種方向性問題，我們要想清楚。有的還熱衷于搞奧數(shù)教育，我作為一位數(shù)學工作者，作為教委主任，可以說這樣搞奧數(shù)，本身就是對教育的錯誤理解。這個問題有許許多多原因，并不僅僅是教育系統(tǒng)的問題。第二就是改革教育內容，教育內容中有兩個方面，一是德育，民族精神的傳承，據(jù)我個人看法，還有很大的差距，民族精神的傳承要在教育內容中加深。這項課改很艱難，1988~1998年推行了一期課改，1998年二期課改正式啟動。上海有非常好的基礎，可以做得更好，而且應該通過培訓為全國探索和總結一些經驗，為全國教育的發(fā)展做出我們應有的貢獻。這有個過程，在開始時，就要把提升師德作為一個重要問題來抓。最近，教育部正在抓緊這方面工作的推進。第二大問題，國家必須把我們的民族精神、民族的優(yōu)良傳統(tǒng)傳送到我們下一代的身上。政府職能轉變就是強化、轉化和弱化。這些信息許多是優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，優(yōu)秀的科學知識。在這樣的情況下，我們如何能始終弘揚民族精神，保持我們優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，吸收國外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，使我們比任何地方、任何國家、任何民族都更為優(yōu)秀。以前的為人師表，在大家心目中已經相當熟悉。我們通過各方面的調查研究，特別是教育信息隊伍的調查，發(fā)現(xiàn)這幾年學校的面貌改變得很快。我們在學習的過程中，緊密結合本人實際，把學習與思考有機地結合起來，用科學的態(tài)度分析問題、解決問題，積極探索工作新思路，努力提高自身綜合素質和業(yè)務技能水平，以促進實際工作能力的上升。在知識更新日益加快的今天，如果不及時補充新知識，掌握新技能，拓展新視野，我們必將會被社會所淘汰。在此，我謹代表本期的學員向給予我們關心、支持和幫助的各級領導、專家，向為培訓班付出辛勤勞動的教師表示衷心的感謝！小康大業(yè)，人才為本；科學發(fā)展，關鍵在人。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；“三人行，則必有我?guī)熝伞?。參加這次培訓班，我們的目的只有一個——努力提高自身的教學質量，最終使我們學有所獲。這幾年來，隨著我們工作的不斷推進，上海的各類教育取得了比較大的進步，而且逐步形成了上海的特色。我們要通過國內的強化培訓，把一批校長、教師送到國外學習半年到一年，了解、調研和思考世界的教育，使他們回來以后具有更寬的眼光，具有更新的理念，具有更高的水平和更大的奮斗目標。校長要有更高的師德水平，要成為學校里的典范，要成為社會上所有社會成員的典范。這幾年我們在師德建設方面花了不少工夫，但是，還沒有恢復到原來應有的水平和層次。校長們在黨和人民的培養(yǎng)下，經過多年的努力，具有較高的文化層次，較深的民族精神根底，我們的根子絕對不能動搖。因此，政府將會采取更有力的措施，保證我們中華民族下一代的國民教育在健康的道路上不斷發(fā)展。而這項非常重要的工作，我們還比較生疏，還在探索。支持教委在教師的標準，以及行為規(guī)范上的一些舉措。應該看到，我們還存在很多問題。我去年在專題培訓的總結大會上講過，希望在我們教師中，不是出現(xiàn)一個教育家，而是出現(xiàn)一大批的教育家，真正在全國認可的教育家。據(jù)調查了解，%的教師對參與課程開發(fā)態(tài)度消極，%的教師還不能對“課程”有正確的理解，仍把課程等同于教材書，把教育等同于講授教材，%的教師認為自己缺乏課程開發(fā)的知識與能力，還不能確定自己將教什么及怎么教。因此，隨著課改的不斷發(fā)展，現(xiàn)在對校長而言，要提出加強課程領導，而不僅僅局限于監(jiān)管和監(jiān)控。這樣的教育，科學化就無從談起，引領也無從開始，更談不上課程領導。學校方向把得準，學生德智體美都會提高。課程領導，校長懂了，還有幾十個教師怎么辦？還有幾千個家長？沒有有效的配合，是不行的。五是課程領導有互動性。校長要從課程管理逐漸地向課程領導方面轉變，二期課改為校長發(fā)展提供了一個極大的空間。在全國基礎教育論壇上，能經常有上海的校長、教師發(fā)聲音，講觀點。因此校長的地位與一般教育工作者不一樣。我們搞培訓，復旦、交大、華師大都很支持。相信通過這樣的交流學習、研究探索，不久的將來，我們上海會有一大批可以在國內外進行廣泛交流，很有深度、很有思想、很有水平的校長，那時上海的教育，才是真正的現(xiàn)代化教育。這是我們的期望。讓有些薄弱的學校，也能發(fā)展起來。因