【正文】 即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變?！边@是兩棵樟樹。在楚老師的課中，楚老師通過這個活動讓學(xué)生體會到“伸”字寫出了樟樹竭盡全力地往遠處伸展。最重要的是，這兩個詞的意思可以借助上下文的語境來理解。《宋慶齡故居的樟樹》評課 聽了《宋慶齡故居的樟樹》，我覺得在課堂上老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的扎實，學(xué)生經(jīng)歷了一個又不會到會的過程。海倫后來在回憶自己的這段學(xué)習(xí)生活時說：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，只到自己覺得讀對了為止。她在想象中感受著這個世界。沙利文在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個單詞。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。所謂高屋建瓴即是指。隨后，教師反復(fù)抓住第6自然段，通過引導(dǎo)學(xué)生評詞析句步步為營，打下情感共通的基礎(chǔ)，使學(xué)生的朗讀拾級而上，最后達到最佳狀態(tài)。” 從學(xué)生的呼喚聲中，教師可以了解到學(xué)生對人物了解的程度。讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)主在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在經(jīng)歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。如：讓學(xué)生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學(xué)生邊讀書邊看圖，并結(jié)合圖注上相應(yīng)的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學(xué)生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。楊老師設(shè)計了學(xué)生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學(xué)扮巴果茨基，右邊的同學(xué)扮列寧。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上：互。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴謹必將對學(xué)生造成潛移默化的壞影響。結(jié)果在時間安排顯得有些忽忙和不足?，F(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發(fā)生形變，也沒有改變運動狀態(tài)，這是為什么呢 請大家說一說，你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識去解釋這個現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究，內(nèi)容適當(dāng)，時機把握較好。那么英語教學(xué)，我本人會比較注重學(xué)生“說”的這一塊，這也是英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領(lǐng)著學(xué)生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學(xué)生的口語交際呢？又怎樣培養(yǎng)學(xué)生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據(jù)不同飲料的特征，設(shè)置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。新知引入新知。一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍楊老師教態(tài)自然、語調(diào)親切，并能不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。為學(xué)生服務(wù)，為生活服務(wù)，這不是我們教育之目的所在嗎？五、競爭、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學(xué)生上臺演示和發(fā)表自己的見解，討論實驗的結(jié)論。但是為了我們八年級語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學(xué)生素質(zhì)好，就這幾節(jié)課而言，每節(jié)課都是用一課時，如果我們平時這樣上課，學(xué)生是否真的能接受這么多知識。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認識把握。以往公開課的課堂中往往發(fā)言提問，是優(yōu)秀學(xué)生的個性得到張揚，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。二、情境營造，激發(fā)興趣語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。（三）課堂小結(jié)。3）帶歌詞演唱。2）跟唱曲調(diào)。師：同學(xué)們，首先讓我們來靜靜的聆聽一下這首歌曲，聽完以后告訴你聽的感受?！苯M織：全班唱出第一段，老師畫畫的第二段?！保ɡ蠋焷砑以L、送老師過木橋、山陡路滑、雪深風(fēng)大）二、層層學(xué)唱 表情達意（一）聽范唱 描線條教師唱“走一走，看一看，前邊這座小木橋，同學(xué)們，一起來聽一聽，還有什么動聽的歌。聽，小木橋向我們傳來了美妙的歌聲?？傊芷G老師在這首歌曲的教學(xué)中，利用多媒體的輔助，貫穿整堂課的教學(xué)，有導(dǎo)入、有延伸、有鞏固，最后達到了一定的效果。三、駕馭課堂的能力強周艷老師的整體素質(zhì)很好，對學(xué)生的帶動能力較強，能很好的掌控課堂，整堂課的結(jié)構(gòu)安排的很穩(wěn)妥，沿著教學(xué)順序逐步開展，做到了有動有靜，動靜結(jié)合。第一篇：冬夜靜悄悄評課稿——《冬夜靜悄悄》評課稿《冬夜靜悄悄》是人民音樂出版社小學(xué)四年級第八冊第七課的內(nèi)容。且具有較強的駕馭課堂的能力及應(yīng)變機智。第二篇：《冬夜靜悄悄》教案設(shè)計《冬夜靜悄悄》教學(xué)設(shè)計課前談話 組織教學(xué)“同學(xué)們，你們好，首先請允許我自我介紹，我姓潘，來自大洋路學(xué)校?！保ㄒ唬┏趼牳枨?品情感提問：歌曲情緒怎樣？（優(yōu)美、抒情、深情”板畫 4340（邊唱，邊將音符連成橋）“小木橋上傳出了山里孩子的歌聲，山外的孩子聽到了，他們也要來唱一唱。師唱最后結(jié)束句：“再見啊，親愛的同學(xué)們，再見啊同學(xué)們！”第三篇：《冬夜靜悄悄》教案《冬夜靜悄悄》教案連春娟一、教學(xué)目標(biāo)：感受歌曲的各音樂要素，并能夠簡單描述。生答。教師彈琴，學(xué)生小聲跟唱。提示用連貫的聲音演唱。師生情是我們童年時代難忘了一種感情，同學(xué)之間的友情也是童年難忘的，希望我們珍惜這美麗的童年，也珍惜這友情和師生情。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言小學(xué)語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關(guān)注了與學(xué)生的互動。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無暇顧及這部分學(xué)生。課堂上如果不讓學(xué)充分讀書，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。這樣的課是否實用，這也是一只困惑我的問題。六、照應(yīng)：學(xué)過了新的知識點——串并聯(lián)電路的特點，引導(dǎo)學(xué)生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學(xué)活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！七、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實驗操作、解決問題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現(xiàn)了從生活走進物理，從物理走進生活新課標(biāo)理念。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。以無私的愛心、童心去包容學(xué)生，用甜甜的微笑面對學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的教學(xué)效果。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。在板書的設(shè)計上，教師也關(guān)注到了這一點，通過幾種亮色帶給學(xué) 生視覺上的沖擊。總之，楊老師的這節(jié)英語課上得還是比較成功的，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。注重了對三維目標(biāo)的滲透。通過學(xué)生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現(xiàn)全體學(xué)生對探究結(jié)果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實際不一致時，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自已的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生