【正文】 shu238。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)，羌管悠悠霜滿地?？珊箚査咎m不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。７、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩。４、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分：這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。⑵ 后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。ng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。與“析”的念 xī。戰(zhàn)馬，不能念 q237。n 專用名詞，不能念 kě h224。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。７、學(xué)生朗讀全詩。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順?！彼?、朗讀全詩五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。（戰(zhàn)馬）戎機(jī) r239。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》?！冀虒W(xué)課時〗２課時。２、記敘的詳略處理。４、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子?！边@幾句作為故事的高潮和結(jié)局，是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。⑶ 辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。建議一課時完成?？墒沁@樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。2．讓學(xué)生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。)敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀，既剛強(qiáng)又柔婉。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅(jiān)定)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。第一段(第1至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。預(yù)習(xí)《最后一課》第三篇：木蘭詩木蘭詩[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容?！潜蔽簼h④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎？（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然A、古代女子的三從四德B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運(yùn)?。梢耘c“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。）運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流。b戰(zhàn)事緊迫。附板書：木 蘭詩勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）巾幗英雄愛國、渴望和平機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）第二課時教學(xué)目標(biāo)：熟讀課文，品味語言，并當(dāng)堂背誦。2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。第一課時一、創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)然由于學(xué)生閱讀面較窄，教師對有些問題的引導(dǎo)又不夠深入放手過多，因而留給學(xué)生探索的問題顯得有些“千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。在問題的提出，課堂討論，關(guān)鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都②“讀”貫穿始終。請問老師：“當(dāng)窗”與“對鏡”是什么修辭手法？什么這樣安排呢？師：(掌聲鼓勵)很好，大家的理解能力真棒！下面請同學(xué)們快速閱讀并剖析木蘭辭官和歸家團(tuán)聚的語段，談?wù)剮煟捍蠹艺f得很不錯。生：請問老師，文章結(jié)尾用兔子作比喻有什么作用？的主題是什么呢？勞動生活的向往。阿爺無大兒，木蘭無長兄，從此替爺征。本文選自宋代郭茂倩編《樂府詩集》，《木蘭《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個字，卻刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機(jī)智、愛的栩栩如生的形象，其思路清晰、情節(jié)自然。感知課文]。（略寫）三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？——比喻、對偶、反問。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。開頭兩句運(yùn)用了什么修辭手法？——頂真。這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運(yùn)用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？——“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用?！g隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。表現(xiàn)了孝兩全。4“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，運(yùn)用了什么修辭手法？——對偶?！谝徊糠郑?段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。充滿喜劇氛圍雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；由輕到重雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？贊美自豪（3）自由朗讀，自己體會本詩所表達(dá)的思想感情。急促高亢朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。體現(xiàn)憂心忡忡問女何所思，問女何所憶。（北方）金柝tu242。機(jī)杼Zh249。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。(生討論，氣氛活躍)(男師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力豐富我們的知識，然 后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”蘭榮歸故里的喜悅 歡快就表達(dá)出來了。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達(dá)歡快之情呢?生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?生②：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因?yàn)槟咎m要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。”師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞一。師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?生：同行十二年，不知木蘭是女郎。因?yàn)閷τ谀咎m，我們中國人真的太熟悉了，年前，距我們今天這個時代又實(shí)在太遙遠(yuǎn)了一些。1．教師配樂范讀。②品味詩情，有感情地朗讀。示學(xué)：本身設(shè)計(jì)是三個小組到黑板上展示字詞解釋；其余六個小組通過小組討論后，在講桌前展示講解，老師是修正視聽，引導(dǎo)作用。第二篇：木蘭詩《木蘭詩》課堂教學(xué)實(shí)例《木蘭詩》課堂教學(xué)實(shí)例【教學(xué)目的】1．通過朗讀感知詩歌的美。(明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫；沙場沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁；榮歸故里─—?dú)g快喜悅)2．學(xué)生揣摩體會，并闡述教師這樣朗讀的原因。①請想象木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同神態(tài)變化。(學(xué)生自由讀書)師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。經(jīng)典 教案師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。”師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。同學(xué)們，剛才大家各展其能。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢?我們先看看用詞。這時奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)留下了空白，也留下了想象的空間。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)?！痘咎m》！由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了！二、作品簡介：建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。胡騎j236。六、在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情。既緊張又有序旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀不聞爺娘喚女聲，讀出對親人的眷念之情但聞黃河流水鳴濺濺。爺娘聞女來，出郭相扶將；活潑歡快阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；前高后低小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。（1）檢查朗讀詩歌的情況。（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）朗讀第一部分?！熬砭碛袪斆北砻髅麅陨嫌懈赣H的名字?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘兩組對偶句之間，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，軍情緊急，行軍的神速。分組背誦第一部分。背誦第（4）段。木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她？—— “爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，這幾句話運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)作用？——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。四、學(xué)習(xí)第四部分。（概括法）——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝利，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴，而不是戰(zhàn)場的情形。完成課后練習(xí)。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文文意思互相交錯、補(bǔ)充。重在讀懂讀通](生高聲朗師：(播放錄音磁帶后)請7位同學(xué)分別朗讀文章的7個小段，比比誰讀得好。第一部分為第1自然段，主要寫木蘭紡織；第二部分為23生：分別是按時間順序和課本所附插圖來分的。那么“旦辭”八句又如何理解呢？情深和舍家衛(wèi)國的英雄氣概。生：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”運(yùn)用了夸張。詳略得當(dāng)是這首詩的一個顯著特點(diǎn)，文中修辭手法多樣，請同學(xué)們細(xì)細(xì)揣摩，品味詩人精美的語言。2．學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。四、拓展延伸木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。（惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安）二、品味語言學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！盃敗币沧鳌耙保勰咎m去時是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。故《木黃’之句。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。(3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問，再齊讀全詩，進(jìn)一步認(rèn)識民歌的敘事手法。[說明]以上關(guān)于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因?yàn)槟康脑谟趲椭鷮W(xué)生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。(李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。歌者贊辭(最后一節(jié))前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。1．熟練地背誦全詩。３、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。２、填詞完成故事情節(jié)。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理？⑴ 停機(jī)嘆息時的心理描寫：既為家里著想（父親年齡大了，弟弟還?。?，又為國家大計(jì)著想（保家衛(wèi)國是子民的責(zé)任）這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理?！冀虒W(xué)反饋〗