【正文】 這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。最后還講到了“墨、抹”兩個字，孩子們聽得也是很明白。，識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調(diào)動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。（4）添減筆畫游戲識字法。如：教“看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的風景，就是“看 ”字。在活動中教會識字方法?？磮D理解識字。此外，在備課的過程中，我除了準備課本上要求的內(nèi)容外，還盡量多收集一些有趣的課外資料作為補充，提高學生的聽課的興趣。在這一學期里學到的點點滴滴都讓我銘刻于心。在教學中,我根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。激發(fā)興趣在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。今年,我有幸教一年級語文，一段的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如，在教學“拔”和“撥”時，我故意說：“這兩個字太難區(qū)別了，高年級學生都經(jīng)常寫錯，估計大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時間了。三、方法不一 快樂識字在進行正常教學的同時，如果采取一些特殊的教學方法，則可以收到意想不到的效果。啟發(fā)學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。拼玩字卡 快速識字每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。如教學一年級（下）《識字4》時，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。如教學一年級（下）《春筍》時，因多數(shù)學生沒見過春筍，所以我在課前準備好幾個春筍，在課堂上讓學生辨認，再應用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎(chǔ)上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。這樣使識字與認識事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機進行說話訓練，在語言環(huán)境中教學識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，為閱讀教學打下基礎(chǔ)。巧用形聲 有效識字有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。一、形式多樣 有效識字愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。目的是鼓勵學生大膽嘗試、探索和創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)他們的進步，保護他們的學習熱情，激發(fā)他們的求知欲，使他們感到成功，建立他們的自信心，努力使每個學生在活動中獲得成功的經(jīng)驗和不同的發(fā)展。從第一課開始，就讓學生清楚的知道計算機是我的新工具，下面的內(nèi)容都體現(xiàn)了這種認識，讓學生知道計算機是完成任務和解決問題的工具和手段。對于出現(xiàn)的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現(xiàn)，不是生硬地讓學生記憶，學生的積極性便會提高。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。二、建立課堂常規(guī)。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實物、標本、圖片。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。編順口溜識字法。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。激勵評價，鼓勵學生多識字美國著名的心理學家威廉所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。問、問，小口敲門別開門。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。生活處處皆語文，讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。因此，我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外，也注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字 。在課堂中我根據(jù)“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。如何開展多樣性識字教學成為難點。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。二是通過對比識字。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。二、注重識字興趣的培養(yǎng)在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。二是通過學校環(huán)境識字。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。真正意義上的教育，是從識字開始的。而用過了，不僅記得牢，理解也更深了。當學生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書里所描寫的那新鮮的、五彩的世界。各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān)。低年級識字教學心得體會5新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點，這是一項相當有意義的舉措。比如疑問句、感嘆句、像、一邊……一邊……句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。比如：對于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學生“為什么”的思考空間。首先，多讀多記。不斷提高自身素質(zhì)，努力成為一位優(yōu)秀教師，學生喜歡的教師，社會滿意的教師。要關(guān)注學生的狀態(tài)，觀察他們是否集中注意力。注重與前面知識點的呼應。最后、在數(shù)學教學中還根據(jù)學生的實際接受能力進行必要的調(diào)整，使每位學生都能對數(shù)學產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習動機，以便使每位學生都達到更佳?；仡檭蓚€月的教學過程，我覺得在弱智學生數(shù)學教學中應貫徹以下幾點：第一、在教學中力求體現(xiàn)培養(yǎng)目標。通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字；也可根據(jù)熟字，再學習生字。有很多老師在布置作業(yè)時，生字無論是多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實卻總是事與愿違，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦并沒有參與其中，甚至有個別學生還會產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。3．課后循環(huán)。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。循環(huán)記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：%，%，%。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。反反復復，識字效果總是不盡人意。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。例如：木—枝、楓、樣—“?！?。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。4．周期和單元循環(huán)。經(jīng)過一段時間的探索實踐，我覺得這種識字教學方法行之有效，能收到良好的教學效果。在教學中，我采用了循環(huán)記憶識字教學法，學生的識字鞏固率大大提高，特別是后進生的效果比較明顯。1．課中循環(huán)。我在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，每個只寫一個，數(shù)量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。弱智學生的思維發(fā)展落后，缺少概括力，理解概念和形成形式都比較困難，使用概念時也比較紊亂。備課深入細致時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。課堂中多提些問題，讓學生回答，給學生足夠的信心和鼓勵，并適當?shù)刂v一些對學生學習有幫助的技巧與方法。適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生智力發(fā)展的、思維提升的作業(yè)。班上很多都是留守學生，平時接觸的信息很少，幾乎沒有課外書籍可以供他們閱讀。教師自己的示范、領(lǐng)讀強于講解方法。比如在學習生字”距“時，學生組詞”距離后，然后說出一句話，這時我就會讓其他的同學也用這個字組成其他的詞，再說話，如果只會詞組，那就可以把說話的機會給其他的學生，反復的練習，不斷地積累。低年級的教學中，口語交際是一項重要內(nèi)容，挖就利用這一憑借的優(yōu)勢，在學習課文時，有意的讓學生記住一些好的詞語，好地句子，在口語交際的基礎(chǔ)上引導學生說完整的話。陶行知先生曾說過：“生活即學校，學校即生活”。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落后。就像《新課標》說的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學生的負擔和累贅。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。四開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。三是通過象形識字。五是引導探究識字?？傊?，在識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學習不斷更新自己的知識儲備。這些讓我非常欣慰，非常高興。二、動畫故事識字孩子最愛看動畫片了。四、逛街識字大街上更是天然的識字教材，有標語、廣告、商店店名、汽車站牌等，都可以加以利用。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。特別是小學低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：一、做好課前準備。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展小學生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。四、重視復習，反復出現(xiàn)，方法多樣。低年級識字教學心得體會12我在教學中設計了豐富的信息處理活動，拓寬了學習世界，讓學生感受到信息社會、信息科學和信息技術(shù)的發(fā)展，加強了學生對信息活動多樣性和信息處理創(chuàng)造性的理解。都是發(fā)生或正在發(fā)生在我們身邊的事情