【正文】 ”原來，前排坐著兩個男人，他們在戰(zhàn)爭中都失去了一只手臂。一次，有人邀請他加演一場給二戰(zhàn)老兵的晚會。七、作業(yè)布置閱讀課外書《愛的教育》(小故事版)。這里的一搖一晃什么時候還出現(xiàn)過？比較一下，此時的一搖一晃和上臺的前的一搖一晃有什么一樣有什么不一樣嗎？（朗讀課文第三自然段）師小結(jié)：英子是幸運的，得到了同學(xué)的掌聲，那掌聲真的只是用你的左手敲擊你的右手發(fā)出的聲音而已嗎？是鼓勵是贊賞，化成一個字那就是（愛），板書。正是因為這掌聲的鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述她童年的故事，她的普通話說得很好聲音也十分動聽。，不明白情況。（出示自讀要求）默讀二、三自然段，劃出描寫英子動作神態(tài)的句子，并在旁邊做上批注。二、由“書信”入“掌聲”師：但那是小學(xué)時的英子，幾年以后，我意外地看到了一封英子寄來的信。領(lǐng)會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵。作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。每一句話語，每一個行動都是一份關(guān)愛。因為我小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見我走路的姿勢。你們的掌聲也讓英子認(rèn)識到了這一點，你看英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。英子上臺講了嗎？她講得怎么樣？這時候教室里又響起了熱烈的掌聲。英子我們相信你，支持你。小結(jié)：同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能更好的了解人物的內(nèi)心和情感。說完后引導(dǎo)學(xué)生把英子緊張、憂郁的心情讀出來。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。多神氣的掌聲??！這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，走進(jìn)課文《掌聲》。掌聲中，我們和勇敢作伴，和信心牽手； 掌聲中，我們快樂地成長，自信地生活。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。（齊讀第4小節(jié)）(三)感受小英的開朗和自信有了同學(xué)們的掌聲，小英變得自信了，變得活潑了，還變得——樂觀開朗。這掌聲是多么地及時啊！當(dāng)掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。小英一開始是不敢走上講臺，現(xiàn)在終于走上了講臺。小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。她平時總是默默地坐在教室的一角。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。第三篇：掌聲第二課時《掌聲》第二課時一、教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，體會英子的內(nèi)心情感?！疚彝ㄟ^簡短的語言，再一次激起孩子們心靈深處的感動，使孩子們能夠情不自禁地產(chǎn)生聯(lián)想，說出自己的感受。從那以后，英子就變了一個人了，（指板書）她從“憂郁”變成了“開朗”。先請學(xué)生讀。誰來讀一讀這句話？B、指導(dǎo)朗讀后，出示第二個句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。再想一想，這些掌聲告訴英子什么？把你的感受批注在書上。一開始，英子給你留下了什么樣的印象？（預(yù)設(shè)學(xué)生會說：殘疾、憂郁、沉默、內(nèi)向等）我隨機(jī)板書：憂郁接著讓學(xué)生說說繼續(xù)這樣，英子今后的生活會怎樣？）我再飽含感情地設(shè)問：同學(xué)們，你們希望英子這樣下去嗎？答案當(dāng)然是否定的，那么，你們希望看到一個怎樣的英子呢？這時，出示這句話：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。第二課時：通過對課文的誦讀品味，體會人物的內(nèi)心情感，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人。感受英子在掌聲前后的變化；感悟掌聲內(nèi)涵定為本課教學(xué)重點。最終迫于無奈才“慢吞吞地站起”，但更多的還是她對自己的不自信，“同學(xué)們會笑話我走路的樣子嗎？”“要是故事講不好怎么辦？”許多消極的想法困擾著她，可就在這樣的矛盾中，她還是頂著極大的心理壓力“一搖一晃”地走上講臺，這需要多大的勇氣啊。極力掩飾的背后，是一位好強(qiáng)的女孩孤獨而暗自神傷的身影，她的內(nèi)心承載了太多的顧慮，不敢也無法跨出的第一步，使她越來越封閉自己。我將從本課的教材、目標(biāo)、重難點，教學(xué)策略及程序等方面來說說我對本課的理解和設(shè)計。生：感情朗讀 師：盡管英子內(nèi)心十分難受痛苦，但還是在全班的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。“（緊張 自卑）知指導(dǎo)感情朗讀，把緊張、自卑通過朗讀表現(xiàn)出來。課件出示填空題：她小時候得過（小兒麻痹癥），腿腳（落下了殘疾），因此她不愿意讓別人看見她走路的（姿勢）。設(shè)計理念：本課時的教學(xué)主要著眼于“情”扎根于“讀”。懂得珍惜別人的愛，奉獻(xiàn)自己的愛。所以《掌聲》有著非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)目標(biāo)：、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。第二個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的原因。不過老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？(生鼓掌)師:謝謝同學(xué)們的支持，你們是想用掌聲告訴我什么呢？(生自由表達(dá))一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：同學(xué)們上節(jié)課我們閱讀了單元導(dǎo)讀，知道了這單元的主題是一個什么字? 生：“愛” 師：同學(xué)們記憶力真棒！是的，愛的力量是很大的，用掌聲表達(dá)出來的愛更是非同一般。（生讀課文，畫出相關(guān)句子）三、聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內(nèi)涵 師：好，同學(xué)們先劃到這兒，哪位同學(xué)來讀讀你找到的掌聲？生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。那不去行嗎？可是又不想去，不知該如何是好，拿不定注意，所以英子猶豫了（一會兒）慢慢吞吞地（站了起來）眼圈（紅紅）的。師：同樣的路程、同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源自同學(xué)們那充滿鼓勵，充滿贊賞的掌聲。這篇課文最大的寫作特色是通過對英子外化的行為描寫來表現(xiàn)英子內(nèi)在的心理變化，如課文中的句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！蔼q豫”的時間里，她經(jīng)歷了百轉(zhuǎn)千回的心里煎熬。3．通過“由外向內(nèi)”體悟法理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵、既要主動關(guān)心、鼓勵別人，又要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。學(xué)生與文本對話，與“英子”交流，潛心涵詠，品讀體悟。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣笑著面對生活。本文的核心點是“掌聲”。讀后反饋。此時，你的心情怎樣？學(xué)生體會心情后齊讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。】三、第三板塊，掌聲再悟，升華情感同學(xué)們，這掌聲僅僅指這次掌聲嗎？那你覺得這掌聲中還包含著什么？（關(guān)愛、鼓勵、尊重、贊揚??）這掌聲包含了太多太多，使它充滿了神奇的力量，讓我們一起來感受這份力量吧！課件顯示抗震救災(zāi)的官兵、奧運冠軍、普通工作者等圖片，配樂深情朗誦： 掌聲 是一首美妙的歌，它能喚起人們的勇氣！掌聲 是一朵芳香的花，它能夠使人振奮起來!掌聲 是一輪早晨的太陽，它能給我們帶來一縷陽光！掌聲 是一把鑰匙，它可以打開勇氣的大門！掌聲 是一片寬闊的海洋，它能把害羞淹沒！我們的生活需要掌聲，讓我們?yōu)樽约汗恼疲矊W(xué)會為別人鼓掌?！克?、說板書設(shè)計：掌 聲憂郁 小英 開朗 心形【此篇板書設(shè)計力求做到緊扣教材，用詞精當(dāng)，重點突出，一目了然。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《掌聲》，——生齊讀課題。（可引讀）這一次，大家為什么會給小英鼓掌呢？還是請大家讀課文，讀2——4小節(jié)，看看在鼓掌前，同學(xué)們看到了什么，把描寫小英表現(xiàn)的句子畫出來。這些句子直接描寫了小英的表現(xiàn)，大家再讀讀這幾句話，看看你體會到了什么？再想想這幾句話該怎樣讀？自己練練。指名朗讀小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來?？墒且咄赀@幾步路，對于小英來說該有多難啊。（指名讀，齊讀）那掌聲熱烈、持久，如果你就是小英的同學(xué)，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么？（指名說）[相機(jī)板書：鼓勵、尊重??]這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對小英的鼓勵、支持、理解??，所以，（引讀）當(dāng)小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下——驟然間響起了一陣掌聲。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現(xiàn)感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多么的神奇的掌聲?。≡谛∮⒆钚枰臅r候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。（出示小詩）師或生