【正文】 ”司馬光自己說：“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。情感目標：學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。三、對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結(jié)合注釋，還進行了自由讀，小組互讀，集體讀。課堂的調(diào)控能力有待提高。目的是讓學(xué)生讀準字音，讀出停頓。翻譯課文。）《資治通鑒》的文學(xué)常識。第四篇：孫權(quán)勸學(xué)_教學(xué)設(shè)計_教案教學(xué)準備教學(xué)目標：（一）認知目標 1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。少壯不努力，老大徒傷悲?！一⒊馈墩撊烁裥摒B(yǎng)》總之：知識能夠改變?nèi)?，知識能夠塑造人四、拓展與延伸：有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？明確：從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性?！梢姟皩W(xué)”的重要性。、二、三題?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務(wù)，孰若孤？（4）分組搶答下列問題：①提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。Ps：解題注意“勸”字的解釋“勉勵”的意思并不是“勸說”二、新課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新課前將全班分為3個大組，以組為單位進行比拼，落后的兩組有額外任務(wù)。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權(quán)——呂蒙——我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。五、翻譯全文。三、全班朗讀全文。朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。完成練習(xí)一、二。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ 辭十就學(xué)。2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。難點：體會人物語言的情味。五、背誦課文。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點評。[可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(A)。刮目相待：用新的眼光來看待。意思是說人沒有學(xué)問的意思。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結(jié)友。但當(dāng)涉獵：只 見往事：知道 以為：認為 吳下阿蒙 刮目相待2．理解下列句子的含義?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權(quán)——呂蒙——我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。五、翻譯全文。三、全班朗讀全文。朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。第一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案教學(xué)目標 ：了解有關(guān)文學(xué)常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。品讀對話，分析人物形象。用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。請一個同學(xué)翻譯全文。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。小練筆（任選一題）：（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?？?）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》新學(xué)案第15課。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。⑧“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。也作“刮目相看”：刮：擦。]主、學(xué)生齊讀課文，分析理解“孫權(quán)勸學(xué)”。思考討論：1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。六、布置作業(yè)。教學(xué)時間：一課時一、課文導(dǎo)入。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。板書設(shè)計 ： 孫權(quán)勸學(xué) 《資冶通鑒》勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計及教案孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計及教案教學(xué)目標：了解有關(guān)文學(xué)常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象