認(rèn)識(shí)物體和圖形教案及評(píng)析-免費(fèi)閱讀
【正文】 重視了學(xué)生的主體地位，比較注重學(xué)生的體驗(yàn)、探索。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，應(yīng)用生活中的問(wèn)題驗(yàn)證程度，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。 [評(píng)：通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，由生活中的具體物 品，通過(guò)課件形象、生動(dòng)地抽象為數(shù)學(xué)中的幾何圖形。 師：球呢？ 生：圓乎乎的，圓溜溜的。 師拿起一球，問(wèn)：這是什么？ 生：球！ 師：（ 1）、請(qǐng)從桌上拿一個(gè)球（放進(jìn)盒里）； （ 2）、請(qǐng)你高高舉起一個(gè)正方體； （ 3）、請(qǐng)你拿起一個(gè)圓柱； （ 4）、請(qǐng)你拿出一個(gè)長(zhǎng)方體。 問(wèn)：哪個(gè)勇敢的小朋友來(lái)告訴大家，你們是怎樣分的？ 學(xué)生匯報(bào)： 我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的；把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起；我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起；我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。評(píng)價(jià)方式的改變，轉(zhuǎn)變了學(xué)生頭腦中“師嚴(yán)”的看法，老師也可以是我們中的一員。這部分內(nèi)容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是本冊(cè)后繼學(xué)習(xí)“分類”的奠基內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。動(dòng)手吧！ ［評(píng)：借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，（學(xué)生熟悉的機(jī)器人 — 小叮鐺）引入新知，依據(jù)了學(xué)生的起點(diǎn)，切入點(diǎn)把握好，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。］ 揭示概念（出示課件） 小朋友們，為了能區(qū)別它們，誰(shuí)來(lái)給它們?nèi)€(gè)好聽(tīng)又好記的名字呢？ 師出示問(wèn)：起個(gè)什么名字？ 生：長(zhǎng)方體。（生邊摸邊說(shuō)） 生匯報(bào) 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)正方體的樣子？ 生：正方體正正方方的 —— 我是看出來(lái)的； 正方體有平平的面 —— 我是摸出來(lái)的； 正方體也有６個(gè)平平的面 —— 我是數(shù)出來(lái)的。通過(guò)動(dòng)手分，動(dòng)嘴說(shuō)，教師質(zhì)疑等形式，既使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，還培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，并使學(xué)生體驗(yàn)到了合作成功的喜悅。 ②由老師當(dāng)
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